Інститут підвищення кваліфікації педагогічних працівників і менеджменту освіти

Постійний URI для цього зібрання

https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/208

Перегляд

Зараз показано 1 - 20 з 202

Creating a Teacher’s Image by the Means of Self-Presentation: Theoretical and Methodological Context
(H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, 2020) Marmazа, О.
The purpose of our article is to theoretically substantiate the features, conditions and means of forming the teacher's image while working in a general secondary education institution. Метою нашої статті є теоретичне обґрунтування особливостей, умов та засобів формування іміджу вчителя під час роботи у закладі загальної середньої освіти. Целью нашей статьи является теоретическое обоснование особенностей, условий и средств формирования имиджа учителя во время работы в заведении общего среднего образования.
Culturological approach as a conceptual basis for renewing modern higher pedagogical education
(The Journal for Educators, Teachers and Trainers (JETT), online, 2021) Tusheva, V.; Guba, A.; Kalina, K.; Temchenko, O.
The article substantiates the prospects and productivity of the culturological approach, in the context of which culture is considered to be a source of content of higher pedagogical education and as a method of its research and design. Theoretical deduction of the concept of “culture” allows us to focus on the definitions that expand understanding of the essence of culture. The relationship between education and culture, a person and culture is revealed. The application of culturological approach in modern pedagogy is asserted, which provides a view of pedagogical phenomena and processes as cultural phenomena, requires certain ways of their cultural description, interpretation and construction, and focuses on a broad approach to culture and education in the context of general philosophical understanding. Probable changes in the content of pedagogical education in the context of the culturological approach, which cause adjustment of educational technologies, are outlined. At the normative level, it is manifested in the requirements to the content-related component as “containing culture” and “creating culture”, of the procedural side, which differs in the integrity, integrative unity of all the components; management of educational and pedagogical activities on the principles of dialogue and mutual respect; educational space as a culturally appropriate, multicultural environment; learning technologies as human-dimensional, innovative, value-oriented. У статті обґрунтовано перспективність та продуктивність культурологічного підходу, у контексті якого культура розглядається як джерело змісту вищої педагогічної освіти та як метод її дослідження та проектування. Теоретична дедукція поняття «культура» дозволяє зосередити увагу на визначеннях, що розширюють розуміння сутності культури. Розкривається взаємозв'язок між освітою та культурою, людиною та культурою. Стверджується застосування культурологічного підходу в сучасній педагогіці, який дає уявлення про педагогічні явища та процеси як культурні феномени, вимагає певних способів їх культурного опису, інтерпретації та конструювання та фокусується на широкому підході до культури та освіти в контексті загальнофілософського розуміння. Позначено можливі зміни змісту педагогічної освіти у контексті культурологічного підходу, що спричиняють коригування освітніх технологій. На нормативному рівні це проявляється у вимогах до змістовного компонента як «що містить культуру» і «що створює культуру», процесуальної сторони, яка відрізняється цілісністю, інтегративною єдністю всіх компонентів; управління навчально-педагогічною діяльністю на засадах діалогу та взаємоповаги; освітній простір як культурно прийнятне, мультикультурне середовище; технології навчання як орієнтовані на людину, інноваційні, ціннісно-орієнтовані. В статье обоснована перспективность и продуктивность культурологического подхода, в контексте которого культура рассматривается как источник содержания высшего педагогического образования и как метод его исследования и проектирования. Теоретическая дедукция понятия «культура» позволяет сосредоточить внимание на определениях, расширяющих понимание сущности культуры. Раскрывается взаимосвязь между образованием и культурой, человеком и культурой. Утверждается применение культурологического подхода в современной педагогике, который дает представление о педагогических явлениях и процессах как культурных феноменах, требует определенных способов их культурного описания, интерпретации и конструирования и фокусируется на широком подходе к культуре и образованию в контексте общефилософского понимания. Обозначены возможные изменения содержания педагогического образования в контексте культурологического подхода, вызывающие корректировку образовательных технологий. На нормативном уровне это проявляется в требованиях к содержательному компоненту как «содержащий культуру» и «создающий культуру», процессуальной стороны, которая отличается целостностью, интегративным единством всех компонентов; управление учебно-педагогической деятельностью на принципах диалога и взаимоуважения; образовательное пространство как культурно приемлемая, мультикультурная среда; технологии обучения как ориентированные на человека, инновационные, ценностно-ориентированные.
Cоncepts of modernizing the function of planning within the framework of new educational paradigms
(Premier Publishing s.r.o., Vienna-Prague, 2018) Chernovol-Tkachenko, R.
The article focuses on theoretically substantiating new concepts of the function of planning content. It has been emphasized that consistency is an evolution-ary process of the educational system in quality terms, which expands its horizons, and hence, planning. It has been explicated that the content of the planning function is integrity of two conceptual domains: the source and target ones, which is expressed conceptually; locally it is an implementation of professionally specific management activities, a tool to achieve specific goals in a specifi c organization. There has also been a certain interdependence of directive, indicative and strategic planning deter-mined. Developmental strategies of an educational establishment have been out-lined. It has been proved that modern managers have to be innovatively educated, able to reasonably select modern technologies that will really contribute to realizing new meanings of management, and having both a conceptual and a local vision of planning, understanding the logic of his/her actions as for applying the modern range of specifi c methods. У статті приділено теоретично обґрунтування нових концепцій функції планування змісту. Підкреслювалося, що послідовність є якісно-еволюційним процесом освітньої системи, що розширює її кругозір, а отже, і планування. Пояснено, що зміст функції планування - цілісність двох концептуальних областей: вихідної та цільової, яка виражається концептуально; локально - це реалізація професійно конкретної управлінської діяльності, інструмент для досягнення конкретних цілей у конкретній організації. Визначено також певну взаємозалежність директивного, орієнтовного та стратегічного планування. Окреслено стратегії розвитку навчального закладу. Доведено, що сучасні менеджери мають бути інноваційно освіченими, здатними розумно вибирати сучасні технології, які дійсно сприятимуть усвідомленню нових смислів управління, і мати як концептуальне, так і місцеве бачення планування, розуміння логіки своїх дій що стосується застосування сучасного спектру конкретних методів. В статье уделено теоретически обоснование новых концепций функции планирования содержания. Подчеркивалось, что последовательность является качественно-эволюционным процессом образовательной системы, расширяет его кругозор, а следовательно, и планирование. Объяснено, что содержание функции планирования - целостность двух концептуальных областей: исходной и целевой, которая выражается концептуально; локально - это реализация профессионально конкретной управленческой деятельности, инструмент для достижения конкретных целей в конкретной организации. Определены определенную взаимозависимость директивного, ориентированного и стратегического планирования. Определены стратегии развития учебного заведения. Доказано, что современные менеджеры должны быть инновационно образованными, способными разумно выбирать современные технологии, которые действительно будут способствовать осознанию новых смыслов управления, и иметь как концептуальное, так и местное видение планирования, понимания логики своих действий что касается применения современного спектра конкретных методов.
Distance education based on smart-technology
(IOP Publishing, 2020) Yekimov, S.; Khlebnikova, T.; Trukhan, H.; Kurilchenko, V.; Tkachov, A.; Ulianova, V.; Tomashevska, A.
This article explores a number of problems of implementing Smart-education for training of students of correspondence department. Its effectiveness for the system of modern higher education is shown. A number of problems of introducing Smart-education for teaching extramural students have been investigated. Its effectiveness for the modern education system is shown. However, the use of Smart-technologies in itself does not allow raising the level of education; it can only be used as a lever that will simplify and speed up the process of communication between the participants in the learning process. E-learning does not allow, in general, to solve the problem of adapting the educational process to the requirements that employers impose on graduates of higher educational institutions, but at the same time it allows the training to be optimized and brought to a higher level. Smart-technologies, in our opinion, are a promising modern technology that penetrates deeply into various types of human activity, and into education. The main distinguishing feature of smart technologies is the ability to quickly adapt quickly to changes in the external environment. У статті досліджується низка проблем запровадження Smart-освіти для навчання студентів заочного відділення. Показано його ефективність для системи сучасної вищої освіти. Досліджено низку проблем запровадження Smart-освіти для навчання заочників. Показано його ефективність для сучасної освіти. Проте використання Smart-технологій саме собою не дозволяє підвищити рівень освіти; його можна використовувати лише як важіль, який спростить та прискорить процес спілкування між учасниками навчального процесу. Електронне навчання в цілому не дозволяє вирішити проблему адаптації навчального процесу до вимог, які роботодавці висувають до випускників вузів, але водночас дозволяє оптимізувати навчання та вивести його на більш високий рівень. Smart-технології, на наш погляд, є перспективною сучасною технологією, яка глибоко проникає у різні види людської діяльності, освіти. Головна відмінність Smart-технологій – здатність швидко адаптуватися до змін зовнішнього середовища. В статье исследуется ряд проблем внедрения Smart-образования для обучения студентов заочного отделения. Показана его эффективность для системы современного высшего образования. Исследован ряд проблем внедрения Smart-образования для обучения заочников. Показана его эффективность для современной системы образования. Однако использование Smart-технологий само по себе не позволяет поднять уровень образования; его можно использовать только как рычаг, который упростит и ускорит процесс общения между участниками учебного процесса. Электронное обучение в целом не позволяет решить проблему адаптации учебного процесса к требованиям, которые работодатели предъявляют к выпускникам вузов, но в то же время позволяет оптимизировать обучение и вывести его на более высокий уровень. Smart-технологии, на наш взгляд, являются перспективной современной технологией, которая глубоко проникает в различные виды человеческой деятельности, в образование. Главная отличительная черта Smart-технологий – способность быстро адаптироваться к изменениям внешней среды.
Erbe der europäischen wissenschaft: professionelle selbstrealisierung von hochschullehrern in der bildungsprojektaktivität im zusammenhang mit der neuen ukrainischen schule
(SWorld-NetAkhatAV, 2020) Rybalko, L.; Kirychenko, S.; Chernovol-Tkachenko, R.; Jose da Costa, H.
Diese мonographie zeigt die wissenschaftlichen еrrungenschaften еuropas: professionelle selbstverwirklichung von hochschullehrern bei projektaktivitäten im zusammenhang mit der neuen ukrainischen schule. У данній монографії розкрито європейський науковий доробок: професійна самореалізація викладачів вузів в проектній діяльності, пов'язаний з новою українською школою. В данной монографии раскрыто европейский научный потенциал: профессиональная самореализация преподавателей вузов в проектной деятельности, связанный с новой украинской школой.
FORMING OF SOFT COMPETENCIES EDUCATIONAL PROCESS MANAGEMENT CHANGES (DISTANCE EDUCATION)
(Rezekne Academy of Technologies, 2021-05-28) Fenlai, J.; Kalashnyk, N.; Chernovol-Tkachenko, R.; Sinje, L.; Zhijian, L.
The impetus and innovative idea for research was the rapid transformational changes in society. These changes were expressed in the experimental search activities of the development in education and other social and humanitarian sciences, which are now taking place in the world in connection with the COVID-19 pandemic and the maximum distanceization of processes, including educational ones. The authors concluded that these changes concern: teaching methods, organization and management of educational processes. In practical teaching, the authors noticed the peculiarities of soft competencies formation in distance learning. Unlike knowledge, soft competencies are formed in social interaction. It is completely different in content and forms of construction in online education than in the offline one. These changes in educational transformations and management of educational processes take place due to fundamental transformations under the influence of: scientific and technological progress, global security challenges, wide access to information, significant part of life virtualization, restructuring of the axis of the teaching paradigm, etc. The main idea of the article is focused on changes of soft competencies formation as they are understood in distance learning; also it was emphasized the changes, necessary for successful teachers' work management in this area. Research methods: general scientific (analysis, synthesis, collection of information, expert opinions, forecasting and modeling), special scientific (analysis of changes in law, recommended practices, observation, authors' own practice and fixation in changes in the educational results of their students). Поштовхом та новаторською ідеєю для дослідження стали швидкі трансформаційні зміни у суспільстві. Ці зміни були виражені в експериментальній пошуковій діяльності розвитку освіти та інших соціальних та гуманітарних науках, яка зараз відбувається у світі у зв'язку з пандемією COVID-19 та максимальною дистанціацією процесів, у тому числі навчальних. Автори дійшли висновку, що ці зміни стосуються: методів навчання, організації та управління навчальними процесами. У практичному навчанні автори помітили особливості формування м’яких компетентностей у дистанційному навчанні. На відміну від знань, м’які компетенції формуються у соціальній взаємодії. У змісті та формах побудови он-лайн освіти він зовсім інший, ніж у офлайн. Ці зміни в освітніх трансформаціях та управлінні освітніми процесами відбуваються внаслідок фундаментальних перетворень під впливом: науково -технічного прогресу, глобальних проблем безпеки, широкого доступу до інформації, значної частини віртуалізації життя, перебудови осі парадигми навчання, тощо. Основна ідея статті зосереджена на змінах формування м’яких компетентностей у їх розумінні в дистанційному навчанні; також було підкреслено зміни, необхідні для успішного управління роботою вчителів у цій сфері. Методи дослідження: загальнонаукові (аналіз, синтез, збір інформації, висновки експертів, прогнозування та моделювання), спеціальні наукові (аналіз змін законодавства, рекомендованої практики, спостереження, власна практика авторів та фіксація змін у навчальних результатах студенти). Толчком и новаторской идеей для исследования стали быстрые трансформационные изменения в обществе. Эти изменения были выражены в экспериментальной поисковой деятельности развития образования и других социальных и гуманитарных науках, которая сейчас происходит в мире в связи с пандемией COVID-19 и максимальной дистанциациею процессов, в том числе учебных. Авторы пришли к выводу, что эти изменения касаются: методов обучения, организации и управления учебными процессами. В практическом обучении авторы заметили особенности формирования мягких компетенций в дистанционном обучении. В отличие от знаний, мягкие компетенции формируются в социальном взаимодействии. В содержании и формах построения он -лайн образования он совсем другой, чем в книге. Эти изменения в образовательных трансформациях и управлении образовательными процессами происходят вследствие фундаментальных преобразований под влиянием: научно-технического прогресса, глобальных проблем безопасности, широкого доступа к информации, значительная часть виртуализации жизни, перестройки оси парадигмы обучения и тому подобное. Основная идея статьи сосредоточено на изменениях формирования мягких компетенций в их понимании в дистанционном обучении; также было подчеркнуто изменения, необходимые для успешного управления работой учителей в этой сфере. Методы исследования: общенаучные (анализ, синтез, сбор информации, выводы экспертов, прогнозирования и моделирования), специальные научные (анализ изменений законодательства, рекомендованной практики, наблюдения, собственная практика авторов и фиксация изменений в учебных результатах студенты).
Higher school pedagogy in tables and schemes
(H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University Ukrainе, «Mitra» publishing house, 2019) Zhernovnykova, O. A.; Kalashnikovа, L. M.; Zolotukhina, S. T.; Grineva, V. M.; Prokopenko, A. I.; Shcheblykina, Т. А.
The manual for masters, graduate students contains the main modules on the course “Higher School Pedagogy”, which is taught in many educational institutions. The tables and schemes represent the general issues of pedagogy (subject, tasks, a system of pedagogical sciences, integral pedagogical process, methodology and methods of pedagogical research), didactics of higher education, the issues of organization of scientific and educational work with students. Посібник для магістрів, аспірантів містить основні модулі курсу «Вища шкільна педагогіка», який викладається в багатьох навчальних закладах. Таблиці та схеми представляють загальні питання педагогіки (предмет, завдання, система педагогічних наук, інтегральний педагогічний процес, методологія та методи педагогічного дослідження), дидактики вищої школи, питання організації наукової та навчальної роботи зі студентами. Пособие для магистров, аспирантов содержит основные модули курса «Педагогика высшей школы», который преподают во многих учебных учреждениях. Таблицы и схемы представляют общие вопросы педагогіки (предмет, задачи, система педагогических наук, целостный педагогический процесс, методология и методика педагогического исследования), дидактики высшего образования, вопросы организации научной и воспитательной работы со студентами.
INTELLECTUAL CAPITAL IS THE FOUNDATION OF INNOVATIVE DEVELOPMENT: FOREIGN LANGUAGES TEACHER'S PROFESSIONAL SELF-REALIZATION IN THE MODERN EDUCATIONAL DIMENSIONS
(ScientificWorld-NetAkhat AV, 2021) Rybalko, L.; Chernovol-Tkachenko, R.; Chornovol-Tkachenko, R.; Tverdokhlib, H.
The main attention in the work is focused on intellectual capital, which is the basis of innovative development. As well as professional self-realization of a teacher of foreign languages in the modern educational aspect. Основну увагу в роботі акцентовано на інтелектуальному капіталі, який є основою інноваційного розвитку. А також на професійну самореалізацію вчителя іноземних мов у сучасному освітньому аспекті. Основное внимание в работе акцентировано на интеллектуальном капитале, являющемся основой инновационного развития. А также профессиональную самореализацию учителя иностранных языков в современном образовательном аспекте.
Management of teacher`s image formation in a competitive environment in the educational services market: programtargeted approach
(Ljubljana School of Business, 2020-05) Marmaza, О.; Horovenko, О.
The article identifies the role of image as a resource of efficiency in providing competitive advantages in market conditions; the peculiarities of the personal-professional image of the foreign language teacher as a factor of competitiveness are determined; the possibilities of application of the program-targeted approach to formation of the image of the teacher in the context of general secondary education institution are revealed; the stages and content of the joint work of the principal and the teacher during the program activity which provide business success and stress resistance lead to reduction of dependence on economic factors are determined. It is highlighted that program-target management involves the integration of goals, objectives and appropriate design steps. Program-target management of the formation of the image of a foreign language teacher implements the systemic principles of this process, promotes the effective implementation of a set of components of the image, leads to an increase in the level of professionalism, reputation, competitiveness of the teacher. У статті визначено роль іміджу як ресурсу ефективності забезпечення конкурентоспроможності в ринкових умовах; визначено особливості особистісно-професійного іміджу вчителя іноземної мови як фактор конкурентоспроможності; розкрито можливості застосування програмно-цільового підходу до формування іміджу вчителя в контексті загальної середньої освіти; визначаються етапи та зміст спільної роботи директора та викладача під час програмної діяльності, що забезпечує професійний успіх та стійкість до стресів, що призводять до зменшення залежності від економічних факторів. Підкреслюється, що програмно-цільове управління передбачає інтеграцію цілей, завдань та відповідних етапів проектування. Програмно-цільове управління формуванням іміджу вчителя іноземної мови реалізує системні принципи цього процесу, сприяє ефективному впровадженню комплексу складових іміджу, призводить до підвищення рівня професіоналізму, репутації, конкурентоспроможності вчителя. В статье определена роль имиджа как ресурса эффективности обеспечения конкурентоспособности в рыночных условиях; определены особенности личностно-профессионального имиджа учителя иностранного языка как фактоар конкурентоспособности; раскрыто возможности применения программно-целевого подхода к формированию имиджа учителя в контексте общего среднего образования; определяются этапы и содержание совместной работы директора и преподавателя во время программной деятельности, что обеспечивает профессиональный успех и стрессоустойчивость, приводит к уменьшению зависимости от экономических факторов. Подчеркивается, что программно-целевое управление предусматривает интеграцию целей, задач и соответствующих этапов проектирования. Программно-целевое управление формирования имиджа учителя иностранного языка реализует системные принципы этого процесса, способствует эффективному внедрению комплекса составляющих имиджа, приводит к повышению уровня профессионализма, репутации, конкурентоспособности учителя.
Managing teacher’s inclusive culture development
(Revista Amazonia Investiga, 2021) Boychuk, Y.; Kazachiner, O.; Khliebnikova, T.
The article is devoted to the phenomena of teacher’s inclusive culture, its development and managing this process. In philosophical, psychological and pedagogical literature the teacher’s inclusive culture is considered as a part of general educational culture and is characterized by broad understanding of philosophical and methodological foundations of inclusion, teacher’s deep acceptance and desire to implement inclusive values, creative approach to professional activities and professional selfimprovement at a personal level. The purpose of the study was theoretically substantiate a tool that will diagnose the level of teacher’s inclusive culture, help to identify problems of teacher’s inclusive culture development and to work out technology to manage this process. The development of inclusive culture includes the following aspects: 1) school culture; 2) relationships with families; 3) staff training and support; 4) gaining access to specialized support services; 5) students’ support and involvement. The algorithm of activity on technology of managing teacher’s inclusive culture development is presented. Results. Since, in practice of managing a general secondary education institution, there is no tool for measuring and assessing the level of teacher’s inclusive culture development, we have made an attempt to work it out. The international significance and importance of our article is that criteria for assessing the level of teacher’s inclusive culture development were clarified and defined. Based on qualimetric approach a factorcriterion model fordiagnosing the level of teacher’s inclusive culture and help the head of educational institution to identify problems and work out technology of managing teacher’s inclusive culture development was presented. Стаття присвячена явищам інклюзивної культури вчителя, її розвитку та управлінню цим процесом. У філософській, психологічній та педагогічній літературі інклюзивна культура вчителя розглядається як частина загальноосвітньої культури і характеризується широким розумінням філософських та методологічних основ інклюзії, глибоким сприйняттям та прагненням учителя до впровадження інклюзивних цінностей, творчим підходом до професійної діяльності, професійного самовдосконалення на особистому рівні. Метою дослідження було теоретично обґрунтувати інструмент, який дозволить діагностувати рівень інклюзивної культури вчителя, допомогти виявити проблеми розвитку інклюзивної культури вчителя та опрацювати технологію управління цим процесом. Розвиток інклюзивної культури включає такі аспекти: 1) шкільна культура; 2) відносини з сім’ями; 3) навчання та підтримка персоналу; 4) отримання доступу до спеціалізованих служб підтримки; 5) підтримка та залучення учнів. Представлено алгоритм діяльності за технологією управління розвитком інклюзивної культури вчителя. Результати. Оскільки на практиці управління закладом загальної середньої освіти не існує інструменту для вимірювання та оцінки рівня розвитку інклюзивної культури вчителя, ми зробили спробу це розробити. Міжнародне значення та важливість нашої статті полягає в тому, що були уточнені та визначені критерії оцінки рівня розвитку інклюзивної культури вчителя. На основі кваліметричного підходу була представлена факторно-критеріальна модель діагностики рівня інклюзивної культури вчителя та допомоги керівнику навчального закладу у виявленні проблем та напрацюванні технології управління розвитком інклюзивної культури вчителя. Статья посвящена явлениям инклюзивной культуры учителя, ее развитию и управлению этим процессом. В философской, психологической и педагогической литературе инклюзивная культура учителя рассматривается как часть общеобразовательной культуры и характеризуется широким пониманием философских и методологических основ инклюзии, глубоким восприятием и стремлением учителя к внедрению инклюзивных ценностей, творческим подходом к профессиональной деятельности. Целью исследования было теоретически обосновать инструмент, позволяющий диагностировать уровень инклюзивной культуры учителя, помочь выявить проблемы развития инклюзивной культуры учителя и разработать технологию управления этим процессом. Развитие инклюзивной культуры включает следующие аспекты: 1) школьная культура; 2) отношения с семьями; 3) обучение и поддержка персонала; 4) получение доступа к специализированным службам поддержки; 5) поддержка и привлечение учащихся. Представлен алгоритм деятельности по технологии управления развитием инклюзивной культуры учителя. Результаты. Поскольку на практике управления учреждением общего среднего образования нет инструмента для измерения и оценки уровня развития инклюзивной культуры учителя, мы попытались это разработать. Международное значение и важность нашей статьи в том, что были уточнены и определены критерии оценки уровня развития инклюзивной культуры учителя. На основе квалиметрического подхода была представлена факторно-критериальная модель диагностики уровня инклюзивной культуры учителя и помощи руководителю учебного заведения в выявлении проблем и разработке технологии управления развитием инклюзивной культуры учителя.
PECULIARITIES OF INTERCONNECTION OF SELF-ACTUALIZATION AND PSYCHOPATHOLOGICAL SYMPTOMATOLOGY OF WOMEN AND MEN FROM THE CRISIS FAMILIES
(Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании (Salzburg, Austria), 2016) Falyova, H. Y.; Vysotckaya, H. V.
Topicality of studied problem is caused by the growth of research interest to the question of personal self-realization in Ukraine, to the problems of development of woman’s personality at the crisis situations, to ways and opportunities of her self-realization. Especially acute is a question about insufficient level of self-actualization, insufficient adaptation of mental activity of person which causes different “effects of inadequacy”, promotes development of complexes, protection mechanisms and may causes neuro-psychological diseases. Актуальність досліджуваної проблеми зумовлена зростанням дослідницького інтересу до питання самореалізації особистості в Україні, проблеми розвитку особистості жінки в кризових ситуаціях, способи та можливості її самореалізації. Особливо гостро стоїть питання про недостатній рівень самоактуалізації, недостатньої адаптації психічної діяльності людини, яка викликає різні "ефект неадекватності", сприяє розвитку комплексів, захисних механізмів і може призвести до нервово-психологічних захворювань. Актуальность изучаемой проблемы обусловлена ростом исследовательского интереса к вопросу о самореализации личности в Украине, проблемы развития личности женщины в кризисных ситуациях, способы и возможности ее самореализации. Особенно остро стоит вопрос о недостаточном уровне самоактуализации, недостаточной адаптации психической деятельности человека, которая вызывает различные “эффект неадекватности”, способствует развитию комплексов, защитных механизмов и может привести к нервно-психологическим заболеваниям.
POSTOJ K FAJČENIU PRI NIKOTINIZME V RODINE
(Вид-во «Центр навчальної літератури», 2015-10-17) Kramčenkova, V. A.
Стаття присвячена відношенню до куріння при отруєнні нікотином у родині. Розглянуто та систематизовано дані досліджень в рамках медико-біологічного, соціокультурного та психологічного підходів. Статья посвящена отношению к курению при отравлении никотином в семье. Рассмотрены и систематизированы данные исследований в рамках медико-биологического, социокультурного и психологического подходов. The article is devoted to the attitude to Smoking in cases of poisoning by nicotine in the family. Are considered and systematized research data within the medico-biological, socio-cultural and psychological approaches.
PROFESSIONAL SELF-REALIZATION OF HIGH SCHOOL TEACHERS IN EDUCATIONAL PROJECT ACTIVITY IN THE CONTEXT OF THE NEW UKRAINIAN SCHOOL
(ScientificWorld-NetAkhat AV, 2020) Rybalko, L. S.; Kirychenko, S. V.; Chernovol-Tkachenko, R. I.; Jose da Costa, H.O.
Based on the results of the analysis of scientific literature, the essence of professional self-realization of high school teachers as a process and the result of their own transformative activity is revealed, which represents self-knowledge and conformity of personal and professional qualities to the requirements of pedagogical activity, qualitative fulfillment of professional duties, designing positive self-changes and achievement of the highest self-changes, the results of both their own and the students they teach. The structure of high school teachers' professional self-realization as a set of concrete actions is revealed, namely: self-recognition and self-determination based on reflection; self-actualization and self-forecasting; directly self-realization as identified potential forces, self-design, self-organization and self-management; self-improvement - self-regulation, self-control and self-esteem, self-affirmation; self-development in pedagogical activity, subordinated to the purpose and tasks, motivation and value pedagogical orientations. It is found out that in the pedagogical activity professional self-realization performs diagnostic, designing, educational, developmental, self-educational, self-educational functions. The educational project activity of high school teachers is characterized as designing in the pedagogical process, self-projecting of positive changes in pedagogical activity, creation and implementation of educational projects. The essential characteristics of the educational project activity include purposefulness, the possibility of revealing individuality, search and transformative nature of the activity, teamwork and collective expression of thought, connection of theory with practice, creation of the ideal or material educational product, as well as clarified thematic direction of the educational- project activities of high school teachers(psychological and pedagogical, socio-cultural, personal problems of the person). In the scientific work the components of professional self-realization of high school high school teachers(motivational-purpose, content-activity, evaluation-personal), its levels (creative, reproductive, potential) are revealed. The effectiveness of pedagogical conditions of professional self-realization of high school high school teachers in educational project activity is theoretically grounded and experimentally tested, namely: stimulation of positive motivation of professional self-realization of high school high school teachers in educational and project activity; providing high school high school teacherswith scientific and methodological assistance regarding the disclosure of their educational and project potential by the educational management bodies, the EGSE administration, district methodical centers and school methodological associations of high school teachers; creation and implementation of educational projects with high school students and various educational and social institutes (EHE, scientific institutions, family, public organizations). According to the results of the pedagogical experiment, the number of high school teachersof the high school of experimental groups, who were aware and adequately compared their needs and abilities with the requirements of educational and project activity (increase + 48,8%), took an active part in educational projects, had high their own achievements, preparing students for the Olympics, competitions and had among them winners (an increase of + 23.8%) adequately evaluated their own abilities on the basis of self-examination (an increase of + 47.6%). The effectiveness of professional self-realization of high school high school teachers is evidenced by the awards they received, letters of commendation, certificates, student victories at subject Olympiads, in the competitions of the SAS. It is noted that the increase in the levels of professional self-realization of high school teachers in the experimental groups had a positive impact on the results of training and education of high school students, their professional self-determination. According to certain components of high school teachers' professional self-realization, criteria with corresponding indicators of the levels of detection of the phenomenon in the educational-project activity are specified, namely: motivational-potential (the desire to discover their own potential and improve themselves in the educational-project activity, the desire to not succeed ); cognitive-designing (knowledge of one's own professional "I" -conception, essence of educational-project activity, its importance for achievement of the purpose and result of professional self-realization of high school teachers, methods of creation and development of educational projects, age peculiarities of high school students and features of professional self-realization; - forecasting, designing, planning, modeling, designing, self-organization); reflexive-analytical (analysis of results and anticipation of further self-improvement in pedagogical activity, self-esteem, expression of one's own activity, initiative, intuition, creativity, determination, independence, stress resistance). On the basis of specified criteria (motivational-potential, cognitive-designing, reflexive-analytical) and corresponding indicators of levels of professional self-realization of high school teachers of high school in the educational project activity, the analysis of the obtained results was carried out. The study does not exhaust all aspects of the problem. Prospects and further intelligence are to investigate the problem of high school teachers' professional self-realization in pedagogical activity, to develop mechanisms for involving them in the creation and implementation of educational projects.
Professional self-realization of teachers of high school in international educationfal-project activity
(Premier Publishing s.r.o., Vienna-Prague, 2018) Kirychenko, S.
The article proves the necessity of developing a pedagogical incentive system in Ukraine, which would encourage high school teachers to professional self-realization in international educational-project activities. It is noted that the personal contribution to the theory and practice of school education is the development and implementation of pedagogical conditions for the encouragement of high school teachers to professional self-realization through educational and project activities. In practice, the pedagogical incentive system as an activation of the teacher’s internal potential by means of educational and project activities, providing him with scientifi c and methodological assistance from the authorities of the educational administra-tion, organization of cooperation and partnerships of educators with scientifi c organizations and social institutes turned out to be effective in practice. У статті доведено необхідність розвитку системи педагогічного заохочення в Україні, яка б заохотила вчителів середньої школи до професійної самореалізації у міжнародній освітньо-проектній діяльності. Зазначається, що особистий внесок у теорію та практику шкільної освіти - це розробка та реалізація педагогічних умов для заохочення вчителів середньої школи до професійної самореалізації через навчальну та проектну діяльність. На практиці система педагогічного заохочення як активізація внутрішнього потенціалу вчителя за допомогою навчальної та проектної діяльності, надання йому наукової та методичної допомоги з боку органів управління освітою, організації співробітництва та партнерства педагогів з науковими діячами c організації та соціальні інститути виявились ефективними на практиці. В статье обосновывается необходимость развития системы педагогического стимулирования в Украине, которая бы стимулировала преподавателей вузов к профессиональной самореализации в международной образовательно-проектной деятельности. Отмечено, что личным вкладом в теорию и практику школьного образования является разработка и внедрение педагогических условий для стимулирования учителей старших классов к профессиональной самореализации посредством образовательной и проектной деятельности. На практике система педагогического стимулирования как активизация внутреннего потенциала учителя посредством образовательной и проектной деятельности, оказание ему научной и методической помощи со стороны органов управления образованием, организация сотрудничества и партнерства педагогов с научными c организации и общественные институты оказались эффективными на практике.
Project Learning as a Means of Development of Schoolchildren’s Cognitive Activity in Waldorf School
(Asian Exercise and Sport Science Journal (AESA), 2020) Dovzhenko, T.; Ionova, O.; Kirychenko, S.; Luparenko, S.
The article depicts the problem of project learning (types of projects, specific features and results of project learning) in Waldorf school as one of the schools, which are aimed at formation of creative, active, initiative and independent person who is able and willing to learn lifelong. The purpose of this article is to reveal project learning as a means of development of schoolchildren’s cognitive activity in Waldorf school. A complex of methods has been used for this study, namely: theoretical methods (analysis and synthesis of scientific, educational and methodical literature for comparison of different views on the researched problem, definition of conceptual and categorical apparatus) and empirical methods (questionnaire, survey, observation, conversation, dialogue, study of the results of educational activities of schoolchildren to identify the level of development of their cognitive activity). The aim of project learning in Waldorf school is to form various general and special skills and abilities. The tasks of project learning in Waldorf school are: to create preconditions for the mental development of schoolchildren; to form basic habits; to strengthen schoolchildren’s will and confidence in their abilities; to develop schoolchildren’s independence in learning; to promote the development of creative abilities and imagination of schoolchildren; to awaken schoolchildren’s active interest in learning and a sense of responsibility; to maintain schoolchildren’s desire and create the conditions for lifelong learning; to develop communication skills, etc. Project learning in Waldorf school involves keeping schoolchildren’s workbooks “by epoch”, conducting schoolchildren’s own research on various topics (often socially significant) and creation of game situations in the study of theoretical subjects and playing life situations. Project learning in Waldorf school enables schoolchildren to test themselves in various activities and contributes to the formation of practical skills, development of individuality, hard working, purposefulness and initiative, attention, memory and will. У статті висвітлено проблему проєктного навчання (типи проєктів, специфічні особливості та результати проєктного навчання) у вальдорфській школі як одній із шкіл, спрямованих на формування творчої, активної, ініціативної та незалежної людини, здатної та бажаючої вчитися протягом усього життя. Мета цієї статті - розкрити проєктне навчання як засіб розвитку пізнавальної діяльності школярів у вальдорфській школі. Для цього дослідження було використано комплекс методів, а саме: теоретичні методи (аналіз та синтез наукової, навчальної та методичної літератури для порівняння різних поглядів на досліджувану проблему, визначення понятійно-категоріального апарату) та емпіричні методи (анкетування, опитування , спостереження, бесіда, діалог, вивчення результатів навчальної діяльності школярів для виявлення рівня розвитку їх пізнавальної діяльності). Метою проєктного навчання у вальдорфській школі є формування різноманітних загальних та спеціальних умінь та навичок. Завданнями проєктного навчання у вальдорфській школі є: створення передумов для психічного розвитку школярів; формувати основні звички; зміцнити волю школярів та впевненість у своїх силах; розвивати самостійність школярів у навчанні; сприяти розвитку творчих здібностей та уяви школярів; пробудити в школярів активний інтерес до навчання та почуття відповідальності; підтримувати бажання школярів та створювати умови для навчання впродовж життя; розвивати навички спілкування тощо. Навчання за проєктом у вальдорфській школі передбачає ведення робочих зошитів школярів «за епохою», проведення власних досліджень школярів з різних тем (часто соціально значущих) та створення ігрових ситуацій при вивченні теоретичних предметів та ігрових життєвих ситуацій. Проєктне навчання у вальдорфській школі дозволяє школярам перевірити себе в різних видах діяльності та сприяє формуванню практичних навичок, розвитку індивідуальності, працьовитості, цілеспрямованості та ініціативи, уваги, пам’яті та волі. В статье освещена проблема проектного обучения (типы проектов, специфические особенности и результаты проектного обучения) в вальдорфской школе как одной из школ, направленных на формирование творческой, активной, инициативной и независимого человека, способного и желающего учиться в течение всей жизни. Цель этой статьи - раскрыть проектное обучение как средство развития познавательной деятельности школьников в вальдорфской школе. Для этого исследования был использован комплекс методов, а именно: теоретические методы (анализ и синтез научной, учебной и методической литературы для сравнения различных взглядов на исследуемую проблему, определение понятийно-категориального аппарата) и эмпирические методы (анкетирование, опросы, наблюдение, беседа, диалог , изучение результатов учебной деятельности школьников для выявления уровня развития их познавательной деятельности). Целью проектного обучения в вальдорфской школе является формирование различных общих и специальных умений и навыков. Задачами проектного обучения в вальдорфской школе являются: создание предпосылок для психического развития школьников; формировать основные привычки; укрепить волю школьников и уверенность в своих силах; развивать самостоятельность школьников в обучении; способствовать развитию творческих способностей и воображения школьников; пробудить у школьников активный интерес к обучению и чувство ответственности; поддерживать желание школьников и создавать условия для обучения в течение жизни; развивать навыки общения и тому подобное. Обучение по проекту в вальдорфской школе предполагает ведение рабочих тетрадей школьников «за эпохой», проведение собственных исследований школьников по различным темам (часто социально значимых) и создание игровых ситуаций при изучении теоретических предметов и игровых жизненных ситуаций. Проектное обучение в вальдорфской школе позволяет школьникам проверить себя в различных видах деятельности и способствует формированию практических навыков, развития индивидуальности, трудолюбия, целеустремленности и инициативы, внимания, памяти и воли.
The Impact of Summer Reading on Young Learners’ Foreign Language Acquisition
(Richtmann Publishing Ltd., 2020-03) Kostikova, I.; Honcharova, O.; Vorozhbit-Horbatiuk, V.; Soloshenko-Zadniprovska, N.; Marmaza, O.; Lushchyk, Y.
The aim of the research was to solve a problem of sustaining and developing foreign language skills and abilities by young learners during long-lasting summer holidays. The analysis of the current situation in Ukrainian education sector showed that reading a book continues to be one of the few tools for English revision in summer. There has been little research targeting on studying the impact of summer reading on young learners’ foreign language acquisition, so the experiment in which 240 young learners (aged 8-9) took part was conducted. Both the experimental (n=120) and control (n=120) groups were pre-tested and posttested in May and September 2019 respectively, and the children’s skills and abilities in reading comprehension, vocabulary, speaking, writing and creativity were checked. The data obtained before the experiment showed almost the similar level of language acquisition in both groups. The results of the experiment indicated significant progress of the participants of the experimental group in every aspect of English. The main factors which played the crucial role in young learners’ enhancements were access to English readers, comprehensibility of the reading materials which were elaborated specially for the children’s language needs, interesting topics, reading for pleasure and enjoyment without tasks, tests or marks, and parental support. These results proved the reasonability of integrating summer reading in teaching foreign languages in primary school and induced the creation of English readers for all grades of elementary education. Метою дослідження було рішення проблеми збереження і розвитку навичок і умінь іноземної мови юними учнями під час тривалих літніх канікул. Аналіз поточної ситуації в українському освітньому секторі показав, що читання книги залишається одним з небагатьох інструментів для перегляду англійської мови влітку. Досліджень, присвячених вивченню впливу літнього читання на засвоєння іноземною мовою молодими учнями, проводилося мало, тому був проведений експеримент, в якому взяли участь 240 учнів (8-9 років). Як експериментальна (n = 120), так і контрольна (n = 120) групи були попередньо протестовані і посттестіровани в травні і вересні 2019 року відповідно, а також були перевірені навички та здібності дітей щодо розуміння прочитаного, словникового запасу, розмовної мови, листи і творчих здібностей. Дані, отримані до експерименту, показали практично однаковий рівень володіння мовою в обох групах. Результати експерименту показали значний прогрес учасників експериментальної групи у всіх аспектах англійської мови. Основними факторами, які зіграли вирішальну роль в поліпшенні навичок юних учнів, були доступ до засобів читання англійською мовою, зрозумілість матеріалів для читання, розроблених спеціально з урахуванням мовних потреб дітей, цікаві теми, читання для задоволення і задоволення без завдань, тестів або оцінок, а також батьківська підтримка. Ці результати довели доцільність інтеграції літнього читання в навчання іноземних мов у початковій школі та стимулювали створення читачів англійською мовою для всіх класів початкової освіти. Целью исследования было решение проблемы сохранения и развития навыков и умений иностранного языка юными учащимися во время продолжительных летних каникул. Анализ текущей ситуации в украинском образовательном секторе показал, что чтение книги остается одним из немногих инструментов для пересмотра английского языка летом. Исследований, посвященных изучению влияния летнего чтения на усвоение иностранным языком молодыми учениками, проводилось мало, поэтому был проведен эксперимент, в котором приняли участие 240 учеников (8-9 лет). Как экспериментальная (n = 120), так и контрольная (n = 120) группы были предварительно протестированы и посттестированы в мае и сентябре 2019 года соответственно, а также были проверены навыки и способности детей в отношении понимания прочитанного, словарного запаса, разговорной речи, письма и творческих способностей. Данные, полученные до эксперимента, показали практически одинаковый уровень владения языком в обеих группах. Результаты эксперимента показали значительный прогресс участников экспериментальной группы во всех аспектах английского языка. Основными факторами, которые сыграли решающую роль в улучшении навыков юных учащихся, были доступ к средствам чтения на английском языке, понятность материалов для чтения, разработанных специально с учетом языковых потребностей детей, интересные темы, чтение для удовольствия и удовольствия без заданий, тестов или оценок, а также родительская поддержка. Эти результаты доказали целесообразность интеграции летнего чтения в обучение иностранным языкам в начальной школе и стимулировали создание читателей на английском языке для всех классов начального образования.
The Problem of Child’s Mental Development and Childhood in Scientific Works of A. Zaporozhets
(Eurasian Exercise and Sport Science Association (EESA), 2020) Ionova, О.; Chernovol-Tkachenko, R.; Yatsynik, A.; Luparenko, S.
The views of A. Zaporozhets, a famous psychologist of the 20th century, concerning child’s mental development and childhood have been revealed in this article. The general scientific (historical-pedagogical analysis, generalization, retrospective, chronological), historical and genetic, comparative, problem-target, axiological and prognostic methods have become the basis for carrying our this study. A. Zaporozhets looked on childhood as a unique, valuable period. A. Zaporozhets noticed that child’s development has integrated nature. It means that child’s all mental processes (perception, thinking, imagination, emotions etc.) develop in cooperation and relationship. A. Zaporozhets investigated the physiological bases of psychic, the peculiarities of child’s thinking, speaking, will, feelings, imagination, memory, attention and perception, character and temperament. Besides, A. Zaporozhets studied the origin and nature of emotions, the peculiarities of the formationof thinking at different stages of early and preschool development, regularities and conditions of transfer from visual-operative and visual-imaginative thinking to verbal, reasoning thinking as well as the possibilities of forming children’s generalized ideas about surrounding reality. The periods of childhood (infantile, pre-preschool, preschool and primary school age) which were determined by A. Zaporozhets and the specific features of children’s education at different stages of age have been characterized. The scientist made a conclusion that children’s age mental development, which depends on gaining general social experience, has deep organic basis, which creates necessary background for development and depends greatly on the peculiarities of functioning of appropriate organic systems which realize different kinds of children’s activity. A. Zaporozhets emphasized that the development of child’s cognition starts from perceptible cognition, then rises to corresponding concepts, and finally it returns to reality and practice. The results obtained in the works of A. Zaporozhets laid the foundations of new understanding of emergence and functions of mental behavior regulation.Keywords: Child, Childhood, Mental Development, Integrity. У цій статті розкрито погляди відомого психолога ХХ століття А. В. Запорожця щодо психічного розвитку дитини та дитинства. Загальнонаукові (історико-педагогічний аналіз, узагальнення, ретроспективний, хронологічний), історико-генетичні, порівняльні, проблемно-цільові, аксіологічні та прогностичні методи стали основою для проведення нашого дослідження. А. Запорожець дивився на дитинство як на унікальний, цінний період. А. Запорожець пыдкреслював, що розвиток дитини має інтегрований характер. Це означає, що всі психічні процеси дитини (сприйняття, мислення, уява, емоції тощо) розвиваються у співпраці та стосунках. А. В. Запорожець досліджував фізіологічні основи психіки, особливості мислення, мовлення, волі, почуттів, уяви, пам’яті, уваги та сприйняття дитини, характеру та темпераменту. Крім того, А. Запорожець вивчав походження та характер емоцій, особливості формування мислення на різних етапах раннього та дошкільного розвитку, закономірності та умови переходу від зорово-оперативного та зорово-образного мислення до словесного, міркуючого мислення, а також можливості формування у дітей узагальнених уявлень про навколишню дійсність. Охарактеризовано періоди дитинства (інфантильний, , дошкільний та молодший шкільний вік), які визначив А. Запорожець, та особливості навчання дітей на різних етапах віку. Вчений зробив висновок, що розумовий розвиток дітей, який залежить від набуття загального соціального досвіду, має глибоку органічну основу, яка створює необхідний фон для розвитку і в значній мірі залежить від особливостей функціонування відповідних органічних систем, що реалізують різні види дитячої діяльності. А. Запорожець наголошував, що розвиток пізнання дитини починається від відчутного пізнання, потім піднімається до відповідних понять і, нарешті, повертається до реальності та практики. Результати, отримані в роботах А. Запорожця, заклали основи нового розуміння виникнення та функцій регуляції психічної поведінки. В этой статье раскрыты взгляды известного психолога ХХ века А. Запорожца относительно психического развития ребенка и детства. Общенаучные (историко-педагогический анализ, обобщение, ретроспективный, хронологический), историко-генетические, сравнительные, проблемно-целевые, аксиологические и прогностические методы стали основой для проведения нашего исследования. А. Запорожец смотрел на детство как на уникальный, ценный период. А. Запорожец отметил, что развитие ребенка имеет интегрированный характер. Это означает, что все психические процессы ребенка (восприятие, мышление, воображение, эмоции и т.д.) развиваются во взаимодействии. А. Запорожец исследовал физиологические основы психики, особенности мышления, речи, воли, чувств, воображения, памяти, внимания и восприятия ребенка, характера и темперамента. Кроме того, А. Запорожец изучал происхождение и характер эмоций, особенности формирования мышления на разных этапах раннего и дошкольного развития, закономерности и условия перехода от зрительно-оперативного и зрительно-образного мышления к словесному, рассуждающего мышления, а также возможности формирования у детей обобщенных представлений об окружающей действительности. Охарактеризованы периоды детства (инфантильный, дошкольный и младший школьный возраст), которые определил А. Запорожец, и особенности обучения на разных этапах возраста. Ученый сделал вывод, что умственное развитие детей, который зависит от получения общего социального опыта, имеет глубокую органическую основу, которая создает необходимый фон для развития и в значительной степени зависит от особенностей функционирования соответствующих органических систем, реализующих различные виды детской деятельности. А. Запорожец подчеркивал, что развитие познания ребенка начинается от ощутимого познания, потом поднимается до соответствующих понятий и, наконец, возвращается к реальности и практике. Результаты, полученные в работах А. Запорожца, заложили основы нового понимания возникновения и функций регуляции психического поведения.
THE SUBSTANTIATION OF THE ESSENCE OF A FUTURE TEACHER’S PROFESSIONAL CULTURE AS A PERSONAL PHENOMENON FROM THE STANDPOINT OF THE CULTUROLOGICAL APPROACH
(PalArch Foundation, 2020) Tusheva, V.; Guba, A.; Kalina, K.; Temchenko, O.
The article covers various definitions of the concept of “culture”, which expand and fill the concept of “a teacher’s professional culture” with a new meaning and content. The specified personal phenomenon is viewed on the basis of the culturological approach and it manifests itself in the permanent process of professional and personal development and self-development, identifying humanistic orientation, self-actualization, and, in this regard, the ability to carry out purposeful activities, find the new meanings of the professional life, professional “self”, professional functions, find the ways of one’s “essential forces” realization. The definition of the problem field allowed us to identify the tasks of the possible directions of the formative process in relation to a future teacher’s professional culture. The task should be focused around future teachers’ culturological and worldview preparation. У статті висвітлюються різні визначення поняття «культура», які розширюють і наповнюють поняття «професійна культура вчителя» новим змістом і змістом. Зазначене особистісне явище розглядається на основі культурологічного підходу, і воно проявляється у постійному процесі професійного та особистісного розвитку та саморозвитку, виявлення гуманістичної орієнтації, самоактуалізації та, у зв'язку з цим, здатності здійснювати цілеспрямованої діяльності, знайти нові сенси професійного життя, професійне «я», професійні функції, знайти шляхи реалізації своїх «істотних сил». Визначення проблемного поля дозволило нам визначити завдання можливих напрямків формуючого процесу стосовно професійної культури майбутнього вчителя. Завдання має бути зосереджене навколо культурологічної та світоглядної підготовки майбутніх учителів. В статье освещаются различные определения понятия «культура», которые расширяют и наполняют понятие «профессиональная культура учителя» новым содержанием и смыслом. Указанное личностное явление рассматривается на основе культурологического подхода, и оно проявляется в постоянном процессе профессионального и личностного развития и саморазвития, выявление гуманистической ориентации, самоактуализации и, в связи с этим, способности осуществлять целенаправленной деятельности, найти новые смыслы профессиональной жизни, профессиональное «я », профессиональные функции, найти пути реализации своих« существенных сил ». Определение проблемного поля позволило нам определить задачи возможных направлений формирующего процесса по профессиональной культуры будущего учителя. Задача должна быть сосредоточена вокруг культурологической и мировоззренческой подготовки будущих учителей.
Theoretical aspects of formation of theasher's personal and professional image
(Premier Publishing s.r.o., Vienna-Prague, 2018) Marmaza, О.
The present paper deals with the topical problem of formation of personal and professional image of the educational institution teacher. The different approaches to the concepts of «image», «teacher’s image», «personal image», «pro-fessional image», teacher’s personal and professional image» are analyzed. In the structure of teacher’s personal and professional image the following components are: outer (characterized by habitus, verbal, kinetic, environmental elements), inter-nal (knowledge, skills, abilities, values, teacher’s self-esteem) and personal qualities (natural qualities; those that are the result of education and upbringing; associated with life and professional experience). The image components such as motivational value, competence, activity and communication are characterized. The essence of self-presentation, which consisted in using eff ective methods and means to aff ect the audience, to convey to others the important and necessary information, to express thoughts with argumentation is revealed. Information and analytical, organizational, semantic, regulatory and correctional stages of formation of teacher’s personal and professional image are described. У даній роботі розглянуто актуальну проблему формування особистого та професійного іміджу вчителя навчального закладу. Проаналізовано різні підходи до понять «образ», «образ учителя», «особистий образ», «професійний образ», особистісний та професійний образ вчителя ». У структурі особистого та професійного образу вчителя такі компоненти: зовнішні (характеризуються габітусом, словесними, кінетичними, екологічними елементами), внутрішні (знання, вміння, навички, цінності, самооцінка вчителя) та особистісні якості (природні якості; ті, що є результатом навчання та виховання; пов'язані з життєвим та професійним досвідом). Характеризуються такі компоненти зображення, як мотиваційна цінність, компетентність, активність та спілкування. Розкрито суть самопрезентації, яка полягала у використанні ефективних методів та засобів для впливу на аудиторію, донести до інших важливу та необхідну інформацію, висловити думки з аргументацією. Описано інформаційно-аналітичний, організаційний, семантичний, регулятивний та корекційний етапи формування особистого та професійного іміджу вчителя. В данной работе рассмотрены актуальную проблему формирования личного и профессионального имиджа учителя учебного заведения. Проанализированы различные подходы к понятиям «образ», «образ учителя», «личный образ», «профессиональный образ», личностный и профессиональный образ учителя ». В структуре личного и профессионального образа учителя такие компоненты: внешние (характеризуются габитусом, словесными, кинетическими, экологическими элементами), внутренние (знания, умения, навыки, ценности, самооценка учителя) и личностные качества (природные качества, те, которые являются результатом обучения и воспитание связанные с жизненным и профессиональным опытом). Характеризуются такие компоненты изображения, как мотивационная ценность, компетентность, активность и общение. Раскрыта суть самопрезентации, которая заключалась в использовании эффективных методов и средств для воздействия на аудиторию, донести до других важную и необходимую информацию, высказать мнения по аргументацией. Описаны информационно-аналитический, организационный, семантический, регулятивный и коррекционный этапы формирования личного и профессионального имиджа учителя.
АКМЕОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГА
(Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди, 2020-05-20) Манерко, Л. М.
У статті окреслено основні акмеологічні принципи та фактори продуктивного професійного розвитку педагога, зокрема об’єктивні, об’єктивно-суб’єктивній суб’єктивні фактори. В статье обозначены основные акмеологические принципы и факторы продуктивного профессионального развития педагога, в частности объективные, объективно-субъективной субъективные факторы. The article outlines the main acmeological principles and factors of productive professional development of a teacher, in particular objective, objective-subjective and subjective factors.