Перегляд за Автор "Vasylieva, S."

Зараз показано 1 - 7 з 7
  • Зображення мініатюри
    Документ
    An examination of the state of development of future teachers' communicative competence as a prerequisite for providing high-quality general secondary education
    (Ukrainian Journal of Educational Studies and Information Technology, 2022) Trubavina, I.; Vasylieva, S.; Martyniuk, A.
    The article's scientific novelty lies in the authors' disclosure of the third-year students' average degree of communicative competence (CC) development. Of all the CC components, the cognitive and emotional components are the most prevalent (it can be observed among students of the Faculty of Natural Sciences, Faculty of Arts). The students of the Faculty of Foreign Philology and the Faculty of Arts and Graphics are more prepared for the behavioral component of the CC. Both students at the Faculty of Arts and Graphics and the Faculty of Physical Education exhibit a high degree of communicative tolerance. Additionally, the two factors that affect CC were identified: the external factors (organization of students' subjectrelated leisure; professional-oriented educational work with students; content of education at institutions of higher pedagogical education: specialty of the chosen profession; increased cycle of humanities; active pedagogical practice of students; age of students to work with; different categories of children and adults to work with); and the internal factors (students’ attitude towards self-development, self-education, students’ life and social experience, motivation for acquiring a specialty and CC, humanistic orientation of future teacher’s personality, persona's orientation to “person to person” profession). Наукова новизна статті полягає у виявленні середнього рівня сформованості комунікативної компетентності (КК) у студентів третього курсу. Серед усіх компонентів КК, когнітивний та емоційний компоненти є найбільш поширеними (це спостерігається серед студентів факультету природничих наук, факультету мистецтв). Студенти факультету іноземної філології та художньо-графічного факультету більш підготовлені до поведінкового компоненту КК. Як студенти художньо-графічного факультету, так і студенти факультету фізичного виховання демонструють високий рівень комунікативної толерантності. Крім того, було виявлено два фактори, які впливають на КК: зовнішні фактори (організація предметно пов'язаного дозвілля студентів; професійно-орієнтована виховна робота зі студентами; зміст освіти у вищих педагогічних навчальних закладах); внутрішні фактори (організація у закладах вищої педагогічної освіти: спеціальність обраної професії; збільшений цикл гуманітарних дисциплін; активна педагогічна практика студентів; різні категорії дітей та дорослих, з якими доводиться працювати); та внутрішні чинники (ставлення студентів до саморозвитку, самоосвіти, життєвий та соціальний досвід студентів, мотивація до набуття спеціальності та КК, гуманістична спрямованість особистості майбутнього вчителя на професію "людина-людина").
  • Зображення мініатюри
    Документ
    Analysis of the state of formation of future teacher’s communicative competence as a condition of providing the quality of general secondary education
    (EDP Sciences, 2020-03-26) Trubavina, I.; Vasylieva, S.; Martyniuk, A.
    The scientific novelty of the article is that the authors have revealed the average level of the state of formation of communicative competence (CC) of the third-year students. The cognitive and emotional components dominate among all CC components (it can be observed among students of the Faculty of Natural Sciences, Faculty of Arts). The behavioral component of the CC is better formed among students of the Faculty of Foreign Philology and the Faculty of Arts and Graphics. The communicative tolerance prevails among students of the Faculty of Physical Education as well as the Faculty of Arts and Graphics. Moreover, the two factors influencing CC were revealed: the external factors (organization of students’ subject leisure; professional-oriented educational work with students; content of education at institutions of higher pedagogical education: specialty of the chosen profession, increased cycle of humanities and psychological and pedagogical disciplines, active pedagogical practice of students; age of students to work with, different categories of children and adults to communicate with, pedagogical skills and CC of teachers); the internal factors (students’ attitude towards self-development, self-education, students’ life and social experience, motivation for acquiring a specialty and CC, humanistic orientation of future teacher’s personality, persona's orientation to “person to person” profession). Наукова новизна статті полягає в тому, що автори виявили середній рівень стану сформованості комунікативної компетентності (СК) студентів третього курсу. Когнітивний та емоційний компоненти домінують серед усіх компонентів КС (це можна спостерігати серед студентів факультету природничих наук, факультету мистецтв). Поведінковий компонент КС краще формується серед студентів факультету іноземної філології та факультету мистецтв та графіки. Комунікативна толерантність панує серед студентів факультету фізичної культури, а також факультету мистецтв та графіки. Крім того, було виявлено два фактори, що впливають на КК: зовнішні фактори (організація предметного дозвілля студентів; професійно-орієнтована навчальна робота зі студентами; зміст освіти у вищих навчальних закладах: спеціальність обраної професії, збільшення циклу гуманітарних наук та психологічні та педагогічні дисципліни, активна педагогічна практика студентів; вік студентів для роботи, різні категорії дітей та дорослих для спілкування, педагогічна майстерність та КК викладачів); внутрішні чинники (ставлення учнів до саморозвитку, самоосвіта, життєвий та соціальний досвід студентів, мотивація до здобуття спеціальності та КК, гуманістична спрямованість особистості майбутнього вчителя, орієнтація особистості на професію «людина до людини»). Научная новизна статьи заключается в том, что авторы обнаружили средний уровень состояния сформированности коммуникативной компетентности (СК) студентов третьего курса. Когнитивный и эмоциональный компоненты доминируют среди всех компонентов КС (это можно наблюдать среди студентов факультета естественных наук, факультета искусств). Поведенческий компонент КС лучше формируется среди студентов факультета иностранной филологии и факультета искусств и графики. Коммуникативная толерантность господствует среди студентов факультета физической культуры, а также факультета искусств и графики. Кроме того, было обнаружено два фактора, влияющие на КК: внешние факторы (организация предметного досуга студентов, профессионально-ориентированная учебная работа со студентами, содержание образования в высших учебных заведениях: специальность выбранной профессии, увеличение цикла гуманитарных наук и психологические и педагогические дисциплины, активная педагогическая практика студентов; возраст студентов для работы, различные категории детей и взрослых для общения, педагогическое мастерство и УК преподавателей) внутренние факторы (отношение учащихся к саморазвитию, самообразование, жизненный и социальный опыт студентов, мотивация к получению специальности и УК, гуманистическая направленность личности будущего учителя, ориентация личности на профессию «человек к человеку»).
  • Зображення мініатюри
    Документ
    Educational Studios : Theory and Practice
    (Premier Publishing s.r.o., Vienna-Prague, 2018-04-25) Karaman, O.; Yurkiv, Ya.; Davydova, Zh.; Ionova, O.; Trubavina, I.; Kabus, N.; Chernovol-Tkachenko, R.; Rogova, T.; Romanyshyna, L.; Romanyshyna, O.; Kalashnyk, L.; Naumenko, S.; Wu, Ya.; Luparenko, S.; Tverdokhlib, T.; Panasenko, E.; Sapozhnikov, S.; Pisotskaya, M.; Zhelanova, V.; Linnik, O.; Agarkova, N.; Zolotukhina, S.; Zelenska, L.; Kin, O.; Sobchenko, T.; Smolyanyuk, N.; Roman, N.; Zhukov, V.; Vasylieva, S.; Marmaza, O.; Tsapko, A.; Rybalko, L.; Jose da Costa, G.; Dovzhenko, T.; Nebytova, I.; Tverdokhlib, G.; Podcherniaieva, N.; Kurinnoi, Ia.; Zelenskyi, R.; Sliusarenko, O.; Zelenskyi, B.; Kabatska, O.; Gurina, V.; Gorbacheva, I.; Popova, O.; Kabanska, O.; Popov, V.; Tkachovа, N.; Tkachov, A.; Zahrebelnyi, O.; Naboka, O.; Sharapova, O.; Brigak, N.; Krischuk, B.; Deynychenko, G.; Deinychenko, V.; Deynichenko, T.; Havrilova, L.; Voronova, N.; Kirychenko, S.; Lebedieva, K.; Kalashnyk, N.; Levchenko, Y.; Rakhlis, V.; Chornovol-Tkachenko, R.; Martyniuk, A.; Trubavina, I.; Kaplun, S.; Kutsenko, T.; Lazariev, M.; Lazarieva, O.; Lazarieva, K.; Mainaiev, F.; Rybalko, L.; Bilous, T. L.
    The monograph is dedicated to scientifi c achievements of Department of General Pedagogy and Pedagogy of Higher School in H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University. It contains works on modern transformations of education in Ukraine in methodological, theoretical, methodic and technological aspects. The monograph reveals new scientifi c approaches in theory of pedagogy, since they have been implemented, experimentally verifi ed and approved in educational practice. New terms and concepts are defi ned in the monograph, and it reveals the pedagogical conditions for improving the quality of education and upbringing, for they have been identifi ed and tested in experimental work. Socialpedagogical, historical and managerial aspects of improving the realization of the human right to education are outlined. Монографія присвячена науковим досягненням кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди. У ній представлені роботи за сучасними перетвореннями освіти в Україні в методологічних, теоретичних, методичних і технологічних аспектах. Монографія розкриває нові наукові підходи в теорії педагогіки, оскільки вони реалізовані, експериментально підтверджені і затверджені в навчальній практиці. У монографії визначені нові терміни і поняття, що розкривають педагогічні умови для підвищення якості освіти і виховання, оскільки вони були ідентифіковані і випробувані в експериментальній роботі. Викладено соціально-педагогічні, історичні та управлінські аспекти вдосконалення реалізації права людини на освіту. Монография посвящена научным достижениям кафедры общей педагогики и педагогики высшей школы Харьковского национального педагогического университета имени Г. С. Сковороды. В ней представлены работы по современным преобразованиям образования в Украине в методологических, теоретических, методических и технологических аспектах. Монография раскрывает новые научные подходы в теории педагогики, поскольку они реализованы, экспериментально подтверждены и утверждены в учебной практике. В монографии определены новые термины и понятия, раскрывающие педагогические условия для повышения качества образования и воспитания, поскольку они были идентифицированы и испытаны в экспериментальной работе. Изложены социально-педагогические, исторические и управленческие аспекты совершенствования реализации права человека на образование.
  • Зображення мініатюри
    Документ
    Educational Studios: Theory and Practice
    (Premier Publishing, 2018) Agarkova, N.; Bilous, T.; Brizhak, N.; Chernovol-Tkachenko, R.; Chornovol-Tkachenko, R.; Davydova, Zh.; Deynychenko, G.; Deinychenko, V.; Deynichenko, T.; Dovzhenko, T.; Gurina, V.; Gorbacheva, I.; Havrilova, L.; Ionovа, O.; Jose da Costa, G.; Kabanska, O.; Kabatska, O.; Kabus, N.; Kalashnyk, L.; Kalashnyk, N.; Kaplun, S.; Karaman, O.; Kin, O.; Kirychenko, S.; Krishchuk, B.; Kurinnyi, Ia.; Kutsenko, T.; Lazariev, M.; Lazarieva, K.; Lazarieva, O.; Lebedieva, K.; Levchenko, Ya.; Linnik, O.; Luparenko, S.; Mainaiev, F.; Marmaza, O.; Martyniuk, A.; Naboka, O.; Naumenko, S.; Nebytova, I.; Panasenko, E.; Pisotskaya, M.; Podcherniaieva, N.; Popova, O.; Popov, V.; Rakhlis, V.; Rogova, T.; Roman, N.; Romanyshyna, L.; Romanyshyna, O.; Rybalko, L.; Sapozhnikov, S.; Sharapova, O.; Sliusarenko, O.; Smolyanyuk, N.; Sobchenko, T.; Tkachov, A.; Tkachovа, N.; Trubavina, I.; Tsapko, A.; Tverdokhlib, G.; Tverdokhlib, T.; Vasylieva, S.; Voronova, N.; Yanlin, W.; Yurkiv, Ya.; Zahrebelnyi, O.; Zelenskyi, B.; Zelenskyi, R.; Zhelanova, V.; Zhukov, V.; Zolotukhina, S.; Zelenska L.
    The monograph is dedicated to scientifi c achievements of Department of General Pedagogy and Pedagogy of Higher School in H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University. It contains works on modern transformations of education in Ukraine in methodological, theoretical, methodic and technological aspects. The monograph reveals new scientific approaches in theory of pedagogy, since they have been implemented, experimentally verifi ed and approved in educational practice. New terms and concepts are defi ned in the monograph, and it reveals the pedagogical conditions for improving the quality of education and upbringing, for they have been identifi ed and tested in experimental work. Socialpedagogical, historical and managerial aspects of improving the realization of the human right to education are outlined. Монографія присвячена науковим досягненням кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи ХНПУ ім. Г. С. Сковороди. Вона містить роботи з сучасних перетворень освіти в Україні. Монографія розкриває нові наукові підходи в теорії педагогіки, оскільки вони були впроваджені, експериментально перевірені та затверджені на навчальній практиці. У монографії окреслено нові терміни та поняття, а також це розкриває педагогічні умови для підвищення якості освіти та виховання, оскільки вони були ідентифіковані та випробувані в експериментальній роботі. Викладено соціально-педагогічні, історичні та управлінські аспекти вдосконалення реалізації права людини на освіту. Монография посвящена научным достижением кафедры общей педагогики и педагогики высшей школы ХНПУ им. Г. С. Сковороды. Она содержит работы из современных преобразований образования в Украине. Монография раскрывает новые научные подходы в теории педагогики, поскольку они были внедрены, экспериментально проверены и утверждены на учебной практике. В монографии обозначены новые термины и понятия, а также это раскрывает педагогические условия для повышения качества образования и воспитания, поскольку они были идентифицированы и испытаны в экспериментальной работе. Изложены социально-педагогические, исторические и управленческие аспекты совершенствования реализации права человека на образование.
  • Зображення мініатюри
    Документ
    Formation of Professional and Communicative Competencies in Future Coaches in Olympic and Professional Sports
    (Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, 2022) Griban, G.; Vasylieva, S.; Verbovskyi, I.; Liashevych, A.; Lupaina, I.; Grechanyk, O.; Temchenko, O.; Vysochan, L.; Skyrda, T.; Denysenko, A.
    The article is devoted to substantiation, implementation and verification of the effectiveness of the methodology of formation of professional and communicative competence of future coaches in Olympic and professional sports who study at the higher educational institution at the Faculty of Physical Education and Sports. The research, which was conducted in 2019-2021, involved 106 students of Zhytomyr Ivan Franko State University. Professional and communicative competence in the students of the experimental group (EG, n = 54) was formed on the basis of the author’s methodology in the educative process; the students of the control group (CG, n = 52) studied according to the existing university curriculum. According to the results of the pedagogical experiment, it was found that the increase in the number of students with a high level of professional and communicative competence formedness in the EG is 7.4%, in the CG is 1.9 %; with a sufficient level – in the EG – 9.3 %, in the CG – 3.8 %. At the same time, the number of students with a low level of professional and communicative competence decreased by 20.4 % in the process of pedagogical experiment in the EG, and by 7.7 % in the CG. The analysis showed the high efficiency of the author’s methodology of professional and communicative competence forming in future coaches in Olympic and professional sports. Стаття присвячена обґрунтуванню, впровадженню та перевірці ефективності методики формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх тренерів з олімпійського та професійного спорту, які навчаються у вищому навчальному закладі на факультеті фізичного виховання і спорту. У дослідженні, яке проводилося протягом 2019-2021 років, взяли участь 106 студентів Житомирського державного університету імені Івана Франка. Професійно-комунікативна компетентність у студентів експериментальної групи (ЕГ, n = 54) формувалася на основі авторської методики в навчальному процесі; студенти контрольної групи (КГ, n = 52) навчалися за існуючою програмою університету. За результатами педагогічного експерименту, встановлено, що приріст кількості студентів з високим рівнем сформованості професійно-комунікативної компетентності в ЕГ становить 7,4 %, у КГ – 1,9 %; з достатнім рівнем – в ЕГ – 9,3 %, в КГ – 3,8 %. Водночас у процесі педагогічного експерименту в ЕГ кількість студентів із низьким рівнем професійно-комунікативної компетентності зменшилась на 20,4 %, у КГ – на 7,7 %. Проведений аналіз засвідчив високу ефективність авторської методики формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх тренерів з олімпійського та професійного спорту. У процесі педагогічного експерименту в ЕГ кількість студентів із низьким рівнем професійно-комунікативної компетентності зменшилась на 20,4 %, у КГ – на 7,7 %. Проведений аналіз засвідчив високу ефективність авторської методики формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх тренерів з олімпійського та професійного спорту. у процесі педагогічного експерименту в ЕГ кількість студентів із низьким рівнем професійно-комунікативної компетентності зменшилась на 20,4 %, у КГ – на 7,7 %. Проведений аналіз засвідчив високу ефективність авторської методики формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх тренерів з олімпійського та професійного спорту.
  • Зображення мініатюри
    Документ
    Social workers training to the work with internally displaced persons: Ukrainian experience
    (The Institute for Research and European Studies, 2019-05) Trubavina, I.; Tsybulko, L.; Vasylieva, S.; Kalashnyk, N.
    The article is devoted to a problem of social work in Ukraine – the European Union help to internally displaced persons as a special category of citizens which appeared in Ukraine because of military conflict on Donbass, which is provided through educational work with social workers in new social, economical and political conditions. The aim of the article is to represent theoretical basis and methods of organization of educational work with social workers in the field of informative and explanatory work with internally displaced persons by the means of multidisciplinary brigades coming to the places of their compact residence. The authors of the article are the first ones to substantiate and explain scientific approaches to such kind of educational work (competent, familycentered, androgynous, activity, multidisciplinary, ‘help for self-help’) and taking it as basis explain content, forms and methods of social workers. Стаття присвячена проблемі соціальної роботи в Україні – допомога Європейського Союзу внутрішньо переміщеним особам як особливій категорії громадян, що з'явилася в Україні через військовий конфлікт на Донбасі, яка надається через освітню роботу з соціальними працівниками в нових соціальних, економічних та політичних умовах. Метою статті є представлення теоретичних засад та методів організації просвітницької роботи з соціальними працівниками у сфері інформаційно-роз'яснювальної роботи з внутрішньо переміщеними особами засобами мультидисциплінарних бригад, які виїжджають до місць їх компактного проживання. Автори статті є першими, хто обґрунтовують та пояснюють наукові підходи до такого виду просвітницької роботи (компетентнісний, сімейно-центрований, андрогінний, діяльнісний, мультидисциплінарний, "допомога для самодопомоги") і на їх основі розкривають зміст, форми та методи роботи соціальних працівників.
  • Зображення мініатюри
    Документ
    The factor-criteria characteristics of a professional status formation of a teacher
    (Premier Publishing s.r.o., Vienna-Prague, 2018) Vasylieva, S.
    The issue of a professional status of teachers is becoming signifi cant around the world. The professional status of a teacher is considered as the status of a teacher in a society (among colleagues in the education system). It is determined by the results of a professional activity of a teacher that is an indicator of some internal characteristics. It also depends on the personal qualities of a teacher and the result of their activity. The external factors include: public prestige of teaching as a profession and the state social policy towards the education system; the set of requirements of in-dividualized norms, rules, responsibilities of a teacher (a set of social characteristics of a teacher); the type of vocational educational institution, the level of teacher’s training at the vocational education institute; etc.The internal factors include: the professional orientation of a teacher’s person-ality, the attitude to the profession and the relationships with teaching staff , teach-er’s needs, his motives, policies, worldview, the features of his self-education and self-knowledge, the purpose of mastering the profession; depth of knowledge and the way it is applied, open-mindedness, pedagogical skills, etc. Питання професійного статусу вчителів набуває значного значення у всьому світі. Професійний статус вчителя розглядається як статус вчителя в суспільстві (серед колег по системі освіти). Він визначається результатами професійної діяльності вчителя, що є показником деяких внутрішніх особливостей. Це також залежить від особистих якостей вчителя та результату їх діяльності. До зовнішніх факторів належать: суспільний престиж викладання як професії та державна соціальна політика щодо системи освіти; сукупність вимог в-розділених норм, правил, обов'язків вчителя (сукупність соціальних характеристик вчителя); тип професійно-технічного навчального закладу, рівень підготовки вчителя в інституті професійної освіти; Внутрішні фактори включають: професійну орієнтацію особистості вчителя, ставлення до професії та відносини з педагогічним колективом, потреби викладача, його мотиви, політику, світогляд, особливості його самоосвіти та самості -знання, мета оволодіння професією; глибина знань та спосіб її застосування, відкритість, педагогічні навички тощо. Вопрос профессионального статуса учителей приобретает все большее значение во всем мире. Профессиональный статус учителя рассматривается как статус учителя в обществе (среди коллег в системе образования). Это определяется результатами профессиональной деятельности учителя, которая является показателем некоторых внутренних характеристик. Это также зависит от личных качеств учителя и результата его деятельности. К внешним факторам относятся: общественный престиж преподавания как профессии и государственная социальная политика в отношении системы образования; набор требований по индивидуализированным нормам, правилам, обязанностям учителя (набор социальных характеристик учителя); тип профессионального учебного заведения, уровень подготовки учителей в институте профессионального образования; и т. д. К внутренним факторам относятся: профессиональная ориентация личности учителя, отношение к профессии и отношения с преподавательским составом, потребности преподавателя, его мотивы, политика, мировоззрение, особенности его самообразования и самости. -знание, цель овладения профессией; глубина знаний и способ их применения, непредубежденность, педагогические навыки и т. д.