Перегляд за Автор "Grineva, V."

Зараз показано 1 - 2 з 2
  • Немає доступних мініатюр
    Документ
    Essence and structure of the formation of communicative competence of future educators and teachers of primary school
    (Premier Publishing, Vienn, Austria, 2019-02-26) Grineva, V.; Portian, M.
    The article reveals the peculiarities of formation of communicative competence of future educators and teachers of primary school in the process of professional training, which involves the formation of their communicatively meaningful personality traits, a pronounced humanistic tendency to communicate with pupils, the possession of a system of integrated professional-speech skills and communicative qualities. The author defines the essence of the concept of "communicative competence of future educators and teachers of primary school" as a process and the result of professional training on the ability to subject-subjective interaction with colleagues and children of preschool age, which contains a complex of communication knowledge, skills and abilities. Attention is focused on creating favorable conditions for the implementation of interpersonal communication with children of preschool age in future professional activities. Identified the components of the structure of the formation of communicative competence, which include: motivational-cognitive (comprehension of the multifaceted personality, understanding of its desires; requirement and motives; positive attitude towards colleagues and children; feeling of community with the team); content (knowledge of norms and rules of communication and interaction, knowledge of ways to resolve conflicts); reflexive (effective use of communicative knowledge, skills and abilities that regulate the communication process, ability to collaborate in joint activities and communication with colleagues and children, use of constructive ways of resolving conflicts). У статті розкрито особливості формування комунікативної компетентності майбутніх вихователів та вчителів початкових класів у процесі професійного навчання, що передбачає формування у них комунікативно значущих рис особистості, яскраво виражену гуманістичну схильність до спілкування з учнями, володіння системою інтегрованих професійно-мовленнєвих навичок та комунікативних якостей. Автор визначає сутність поняття "комунікативна компетентність майбутніх вихователів та вчителів початкових класів" як процес та результат професійної підготовки щодо здатності до предметно-суб'єктивної взаємодії з колегами та дітьми дошкільного віку, що містить комплекс комунікативних знань, умінь та навичок. Увага зосереджена на створенні сприятливих умов для здійснення міжособистісного спілкування з дітьми дошкільного віку в майбутній професійній діяльності. Визначили складові структури формування комунікативної компетентності, до яких належать: мотиваційно-пізнавальна (осмислення багатогранної особистості, розуміння її бажань; вимога та мотиви; позитивне ставлення до колег та дітей; почуття спільності з колективом); зміст (знання норм і правил спілкування та взаємодії, знання способів вирішення конфліктів); рефлексивне (ефективне використання комунікативних знань, умінь і навичок, що регулюють процес спілкування, вміння співпрацювати у спільній діяльності та спілкуванні з колегами та дітьми, використання конструктивних способів вирішення конфліктів). В статье раскрыты особенности формирования коммуникативной компетентности будущих воспитателей и учителей начальных классов в процессе профессионального обучения, предполагает формирование у них коммуникативно значимых черт личности, ярко выраженную гуманистическую склонность к общению с учениками, владение системой интегрированных профессионально-речевых навыков и коммуникативных качеств. Автор определяет сущность понятия "коммуникативная компетентность будущих воспитателей и учителей начальных классов" как процесс и результат профессиональной подготовки способностью к предметно-субъективной взаимодействия с коллегами и детьми дошкольного возраста, содержит комплекс коммуникативных знаний, умений и навыков. Внимание сосредоточено на создании благоприятных условий для осуществления межличностного общения с детьми дошкольного возраста в будущей профессиональной деятельности. Определили составляющие структуры формирования коммуникативной компетентности, к которым относятся: мотивационно-познавательная (осмысление многогранной личности, понимание его желаний; требование и мотивы; позитивное отношение к коллегам и детей, чувство общности с коллективом) содержание (знание норм и правил общения и взаимодействия, знания способов решения конфликтов) рефлексивное (эффективное использование коммуникативных знаний, умений и навыков, регулирующих процесс общения, умение сотрудничать в совместной деятельности и общении с коллегами и детьми, использование конструктивных способов разрешения конфликтов).
  • Зображення мініатюри
    Документ
    Study of Aspects Facilitating "Lifelong Learning" Competence Development in High School Students
    (Lumen Publishing House, 2019) Matvieieva, O.; Ovcharenko, N.; Korchagina, A.; Kuznetsova, O.; Grineva, V.
    The «lifelong learning» competence is considered in the article as an integrated ability of an individual, incorporating knowledge, skills and habits that students acquire during schooling, as well as certain qualities that ensure their readiness for further learning, socialization and personal growth. Success-oriented motivation and success in learning are determined as the essential prerequisites for the «lifelong learning» competence development in high school learners. The article presents the results of an empirical study of the correlation between success-oriented motivation, high school students’ academic self-regulation and their success in learning. The experimental assessment was carried out in two different types of institutions of secondary education (the general secondary school, the lyceum). To carry out the diagnostic assessment of 9th grade students (n = 134, age 13–15 years) the adaptation of the method of motivating students to achieve success, the method of «Academic self-regulation» and the technique of hubristic motivation diagnostic assessment were used. It has been determined that high level indicators of internalization and exteriorization are more evident in lyceum students, confirming their desire for self-development, self-improvement and self-education. The existence of direct correlation between the external regulation of learning activity and the motivation oriented to preventing failure, and between the internal motivation and success-oriented motivation has been proved. The peculiarities of the success-oriented motivation and academic self-regulation of high school students of different types of schools (general secondary school, lyceum) have been specified. The study has confirmed that the motives of the internal success-oriented motivation of high school students have a greater impact on their achievements in learning than the motives of external motivation and are more valuable for «lifelong learning» competence development.