Please use this identifier to cite or link to this item: http://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/1733
Title: ПРОБЛЕМА ДИТИНСТВА У ВІТЧИЗНЯНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ДУМЦІ ХХ СТОЛІТТЯ
Other Titles: ПРОБЛЕМА ДЕТСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ ХХ СТОЛЕТИЯ
THE PROBLEM OF CHILDHOOD IN UKRAINIAN PEDAGOGICAL THOUGHT IN THE 20th CENTURY
Authors: Лупаренко, С. Є.
Лупаренко, С. Е.
Luparenko, S. Ye.
Keywords: вітчизняна педагогічна думка
дитина
дитинство
етапи
тенденції
реалізація ідей дитинства
становлення
розвиток
отечественная педагогическая мысль
ребенок
детство
этапы
тенденции
реализация идей детства
становление
развитие
Ukrainian pedagogical thought
child
childhood
stages
tendencies
realization of ideas of childhood
formation
development
Issue Date: 2016
Publisher: ХНПУ імені Г. С. Сковороди
Citation: Лупаренко, С. Є. Проблема дитинства у вітчизняній педагогічній думці ХХ століття : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 – заг. пед. та іст. пед. / С. Є. Лупаренко ; Харк. нац. пед. ун-т імені Г. С. Сковороди. – Харків : [б. в.], 2016. – 40 с.
Abstract: У дисертації з урахуванням суспільно-політичних, соціально-економічних і педагогічних детермінант здійснено цілісний ретроспективний аналіз розвитку ідей дитинства в Україні впродовж ХХ століття. Окреслено історіографію проблеми дослідження дитинства. Простежено генезу ідей дитинства та ставлення до дитини у вітчизняній і зарубіжній педагогічній думці. Розкрито методологічні підходи до вивчення проблеми дитинства, визначено термінологічно-поняттєвий апарат дослідження. Систематизовано внесок науковців досліджуваного періоду в розвиток проблеми дитинства, а саме: обґрунтування підходів до розуміння суті дитини та її розвитку, визначення мети освіти, вимог до її змісту, розробка освітніх технологій, форм, методів і засобів навчання. Науково обґрунтовано етапи та провідні тенденції розвитку вітчизняної педагогічної думки ХХ століття щодо проблеми дитинства: І етап (1899–1918 рр.) – етап підвищення інтересу наукової спільноти і громадськості до питань дитинства; ІІ етап (1919–1953 рр.) – етап становлення та розвитку проблем дитинства на державному рівні; ІІІ етап (1954–1990 рр.) – етап розвитку ідеї забезпечення «щасливого дитинства»; IV етап (1991–1999 рр.) – етап домінування ідей національного виховання та самореалізації дитини. Окреслено перспективи впровадження в сучасну освітню практику узагальненого досвіду діяльності з реалізації ідей дитинства в досліджуваний період. В диссертации осуществлен ретроспективный логико-системный анализ генезиса идей детства и отношения к детям в мировой педагогической мысли. Освещена историография исследования, которая поделена на отечественную (досоветскую, советскую, постсоветсткую) и зарубежную. Установлено, что детство имеет конкретно-исторический характер и зависит от социально-экономического и культурного уровня развития общества на определенном историческом этапе. На протяжении веков человечество прошло путь от неуважительного отношения к детству (древний мир, эпоха Средневековья) к постепенному пониманию самоценности детской жизни и личности ребенка, чему способствовало обоснование принципов обучения и классно-урочной системы (Я. А. Коменский), признание важности и уникальности периода детства (И. Гете, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Шлегель), разработка концепций обучения и воспитания детей (И. Гербарт, В. Гумбольт, Ж. Кальвин, Д. Локк, И. Песталоцци). Выявлено, что идеи детства как определяющего дальнейшую жизнь периода человеческого развития нашли отражение в народном фольклоре, традициях, верованиях украинского народа, древних памятках письменности, литературных произведениях (М. Вовчок, М. Коцюбинский, П. Кулиш, Б. Прус, О. Пчилка), а также трудах представителей прогрессивной общественности (К. Алчевская, В. Бехтерев, Б. Гринченко, Г. Квитка-Основьяненко, Н. Лысенко, И. Павлов, Е. Покровский, И. Сеченов, И. Сикорский, К. Ушинский). В работе на основе историко-педагогического, историографического, антрополого-гуманистического, системно-целостного, синергетического, личностно-деятельностного, цивилизационного, культурологического и аксиологического подходов определены теоретические основы исследования проблемы детства: раскрыта сущность понятий «человек» (целостное телесно-душевно-духовое существо, психическая структура которого проявляется в единстве и взаимосвязи умственной, эмоционально-чувственной и волевой сфер), «ребенок» (человеческое существо в возрасте до 10–11 лет, которое отличается определенными психическим особенностями – повышенной эмоциональностью, открытостью миру, искренностью общения, природной любознательностью, образностью мышления, потребностью в собственной активной деятельности) и «детство» (самоценный, уникальный период онтогенеза человека от рождения до подросткового возраста, на протяжении которого под влиянием наследственных, социально-культурных и образовательных факторов происходит его социализация и интенсивное интеллектуальное, эмоционально-ценностное и нравственно-волевое развитие). Систематизирован вклад ученых исследуемого периода в разработку проблем детства: обоснование подходов (физиологический, социологический, теологический, антрополого-гуманистический) к пониманию сущности ребенка, его развития (теория культурно-исторического развития, идеи свободного воспитания и социального воспитания), определение цели образования, требований к его содержанию (соответствие задачам, которые общество ставит перед школой, возрастным и индивидуальным возможностям личности, единство содержательного и процессуального аспектов, доступность, последовательность), разработка образовательных технологий, форм, методов и средств обучения. С учетом социально-экономических и политических изменений исследуемого периода, особенностей политики правительства в сфере образования, культуры и социальной защиты детей, уровня развития отечественной психолого-педагогической науки, влияния на нее зарубежной педагогической мысли, взаимосвязи теории и практики воспитания и образования детей научно обоснованы этапы и ведущие тенденции развития идеи детства в отечественной педагогической мысли в определенных хронологических рамках: I этап (1900–1918 гг.) – этап повышения интереса общественности и научного сообщества к вопросам детства; II этап (1919–1953 гг.) – этап становления и развития проблем детства на государственном уровне; III этап (1954–1990 гг.) – этап развития идеи обеспечения «счастливого детства»; IV этап (1991–1999 гг.) – этап доминирования идей национального воспитания, самореализации ребенка. Обобщен опыт реализации идей детства по таким основным направлениям: семейное воспитание; дошкольное, школьное и внешкольное образование; влияние социально-культурной среды на детей; социальная адаптация и социальное сопровождение детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения; сохранение здоровья детей; удовлетворение материальных потребностей детей; предоставление психологических услуг по проведению психодиагностики, психологической коррекции и реабилитации. Раскрыты перспективы внедрения в современную образовательную практику обобщенного опыта деятельности по реализации идей детства исследуемого периода. Ключевые слова: отечественная педагогическая мысль, ребенок, детство, этапы и тенденции, реализация идей детства, становление, развитие. The thesis presents a comprehensive retrospective analysis of the development of ideas of childhood taking into account social-political, social-economical and pedagogical determinants. Historiography of the problem of childhood investigation has been outlined. The genesis of ideas of childhood and attitude to children in Ukrainian and foreign pedagogical thought has been retraced. The methodological approaches to the study of the problem of childhood have been revealed. The terminological and conceptual apparatus of the investigation has been determined. The researched period scientists’ contribution to the development of the problem of childhood has been systematized. It means substantiation of approaches to the understanding of the essence of child and his development, determination of goal of education, requirements for its content, development of educational technologies, forms, methods and means of education. The stages and leading tendencies of development of the problem of childhood in Ukrainian pedagogical thought in the 20th century have been scientifically grounded. They are: 1st (1899–1918) – the stage of scientific community and the public’s increasing interest in the problems of childhood; 2nd (1919–1953) – the stage of formation and development of the problems of childhood at the state level; 3rd (1954–1990) – the stage of development of the idea of ensuring “happy childhood”; 4th (1991–1999) – the stage of dominance of the ideas of national education and child’s self-realization. The perspectives of implementation of the general practice experience in the sphere of realizing the ideas of childhood in researched period into modern educational practice have been outlined.
URI: http://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/1733
Appears in Collections:Автореферати

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
Лупаренко С. Є. .doc1.18 MBMicrosoft WordView/Open


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.