Психолого-педагогічні засади залучення школярів з інтелектуальними порушеннями до туристсько-краєзнавчого напряму позашкільної освіти
Завантаження...
Дата
2020
Автори
Назва журналу
ISSN журналу
Назва тому
Видавець
Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди
Анотація
У статті розглядається проблема визначення психолого-педагогічних засад залучення школярів з інтелектуальними порушеннями до гурткової роботи туристсько-краєзнавчого напряму позашкільної освіти. Актуальність наукової розвідки обумовлена наявністю потенційних можливостей використання змісту освіти туристсько-краєзнавчого напряму щодо гармонізації процесів розвитку та соціалізації школярів з інтелектуальними порушеннями. Залучення дітей з інтелектуальними порушеннями до туристсько-краєзнавчої діяльності дозволяє розвивати їх самосвідомість, національну ідентичність, реалізувати інтереси у вивченні природного різноманіття, історико-культурного надбання України та світу, формуванні туристсько-спортивних та краєзнавчих знань, умінь і навичок, розвитку навичок самообслуговування, задоволення потреб у русі, стимуляції фізичного розвитку. Автором визначено психологічні засади включення школярів з інтелектуальними порушеннями до туристсько-краєзнавчої діяльності, що виявляються в первинній діагностиці та моніторингу інтересів та схильностей школярів з інтелектуальними порушеннями, психолого-педагогічному стимулюванні мотивації, самостійності та цілепокладання цих школярів; педагогічній діагностиці стану моторного розвитку та рухових якостей; виявленні ступеня сформованості навичок самообслуговування та самостійного проживання. Педагогічні засади залучення школярів з інтелектуальними порушеннями до туристсько-краєзнавчої
діяльності базуються на визначенні просторово-предметних, психодидактичних і соціальних умов освітнього середовища гурткової роботи. Просторово-предметні умови освітнього середовища характеризують сукупність просторових і предметних «одиниць» (приміщень, меблів, приладів тощо) та спосіб їх функціонування в освітньому середовищі, яке надає суб'єктам комплекс різноманітних можливостей, провокуючи їх на вияв самостійності та вільної активності у різних видах діяльності, що є чинником та загальною закономірністю пізнавального розвитку. Психодидактичні умови передбачають наявність модифікованих курикулумів, адаптованих до особливостей психічної діяльності, потенційних можливостей і потреб школярів з інтелектуальними порушеннями. Соціальні освітні середовищні умови передбачають визначення стилю та форм взаємодії гуртківців і педагога туристсько-краєзнавчого гуртка, з метою підвищення соціалізованості та розвитку школярів, розвитку їх соціального досвіду, самостійності та соціально-нормативної поведінки. В статье рассматривается проблема определения психолого-педагогических основ привлечения школьников с интеллектуальными нарушениями в кружковую работу туристско-краеведческого направления внешкольного образования. Актуальность научного исследования обусловлена наличием потенциальных возможностей использования содержания образования туристско-краеведческого направления по гармонизации процессов развития и социализации школьников с интеллектуальными нарушениями. Привлечение детей с интеллектуальными нарушениями к туристско-краеведческой деятельности позволяет развивать их самосознание, национальную идентичность, реализовать интересы в изучении природного разнообразия, историко-культурного достояния Украины и мира, формировании туристско-спортивных и краеведческих знаний, умений, потребностей в движении, стимуляции физического развития. Автором определены психологические основы включения школьников с интеллектуальными нарушениями в туристско-краеведческую деятельности, проявляющиеся в первичной диагностике и мониторинге интересов и склонностей школьников с интеллектуальными нарушениями, психолого-педагогическом стимулировании мотивации, самостоятельности и целеустремленности этих школьников; педагогической диагностике состояния моторного развития и двигательных свойств; выявлении степени сформированности навыков самообслуживания и самостоятельного проживания. Педагогические принципы привлечения школьников с интеллектуальными нарушениями к туристско-краеведческой деятельности базируются на определении пространственно-предметных, психодидактических и социальных условий кружковой работы. Пространственно-предметные условия образовательной среды характеризуют совокупность пространственных и предметных «единиц» (помещений, мебели, приборов и т. п.) и способ их функционирования в образовательной среде, предоставляющей субъектам комплекс разнообразных возможностей, провоцируя их на проявление самостоятельности и свободной активности в различных видах деятельности, являющейся фактором и общей закономерностью познавательного развития. Психодидактические условия предполагают наличие модифицированных курикулумов, адаптированных к особенностям психической деятельности, потенциальным возможностям и потребностям школьников с интеллектуальными нарушениями. Социальные образовательные условия предусматривают определение стиля и форм взаимодействия кружковцев и педагога туристско-краеведческого кружка, с целью повышения социализированности и развития школьников, развития их социального опыта, самостоятельности и социально-нормативного поведения. The article considers the problem of determining the psychological and pedagogical principles of involving schoolchildren with intellectual disorders in the group work the tourist and local history activities of extracurricular education. The relevance of scientific research is due to the potential opportunities to use the content of education in tourist and local history activities to harmonize the processes of development and socialization of schoolchildren with intellectual disorders. The involvement of schoolchildren with intellectual disorders in tourist and local history activities allows them to develop their self-awareness, national identity, to realize interests in the study of natural diversity, historical and cultural heritage of Ukraine and the world, the development of tourist, sports, and local history skills, self-service skills, satisfaction movement needs, stimulation of physical development. The author defines the psychological principles of inclusion of schoolchildren with intellectual disorders in tourist and local history activities. They are manifested in the primary diagnosis and monitoring of interests and aptitudes of schoolchildren with intellectual disorders, psychological and pedagogical stimulation of motivation, independence, and goal setting of these schoolchildren; pedagogical diagnostics of the condition of motor development and motor qualities; identifying the degree of skills' development of self-care and independent living. Pedagogical principles of involving schoolchildren with intellectual disorders to the tourist and local history activities are based on the definition of spatial-subject, psychodidactic and social conditions of the educational environment of group work. Spatial-subject conditions of the educational environment characterize the set of spatial and subject "units" (premises, furniture, appliances, etc.) and the way they function in the educational environment, which provides subjects with a range of different opportunities, provoking them to show independence and free activity in various forms. activities that are a factor and a general pattern of cognitive development. Psychodidactic conditions presuppose the presence of modified curricula adapted to the peculiarities of mental activity, potential opportunities, and needs of students with intellectual disabilities. Social educational environment involves determining the style and forms of interaction between schoolchildren and teachers of tourist and local history activities, to increase socialization and development of schoolchildren, the development of their social experience, independence, and socio-normative behavior.
Опис
Ключові слова
позашкільна освіта, інтелектуальні порушення, туристсько-краєзнавчий напрям, позашкільна освіта, освітнє середовище, організаційний підхід, корекційний підхід, ціловий підхід, терапевтичний підхід, внешкольное образование, интеллектуальные нарушения, туристско-краеведческое направление, внешкольное образование, образовательная среда, организационный подход, коррекционный подход, целевой подход, терапевтический подход, extracurricular education, intellectual disabilities, tourism and local lore, extracurricular education, educational environment,, organizational approach, corrective approach, holistic approach, therapeutic approach
Цитування
Коваленко В. Є. Психолого-педагогічні засади залучення школярів з інтелектуальними порушеннями до туристсько-краєзнавчого напряму позашкільної освіти / В. Є. Коваленко // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи : зб. наук. пр. / Харків. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди ; за заг. ред. В. І. Євдокимова і О. М. Микитюка. – 2020. – Вип. 55. – С. 18–33.