https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/5801 2022-03-20T04:52:56Z 2022-03-20T04:52:56Z Казачінер, О. С. Бойчук, Ю. Д. https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/6816 2022-01-20T15:31:15Z 2022-01-01T00:00:00Z

Title: Основи казкотерапії Authors: Казачінер, О. С.; Бойчук, Ю. Д. Abstract: Практикум "Основи казкотерапії" призначений для здобувачів вищої освіти першого (бакалаврського) та другого (магістерського) рівнів за спеціальностями 012 "Дошкільна освіта", 013 "Початкова освіта", 016 "Спеціальна освіта" для особистого використання у межах аудиторних та самостійних занять із дисциплін "Лікувальна педагогіка", "Основи інклюзивної освіти", "Педагогічна реабілітація", "Формування комунікативної діяльності у дітей з особливими освітніми потребами", "Валеосупровід дітей з особливими освітніми потребами" тощо, а також для тих, хто цікавиться казкотерапією як одним із видів арт-терапії. Практикум "Основы сказкотерапии" предназначен для соискателей высшего образования первого (бакалаврского) и второго (магистерского) уровней по специальностям 012 "Дошкольное образование", 013 "Начальное образование", 016 "Специальное образование" для личного использования в пределах аудиторных та самостоятельных занятий по дисциплинам "Лечебная педагогика", "Основы инклюзивного образования", "Педагогическая реабилитация", "Формирование коммуникативной деятельности у детей с особыми образовательными потребностями", "Валеосопровождение детей с особыми образовательными потребностями" и т.п., а также для тех, кто интересуется сказкотерапией как одним из видов арт-терапии. The workshop "Fundamentals of Fairy-tale therapy" is designed for first (bachelor) and second (master) level graduate students of 012 "Preschool education", 013 "Elementary education", 016 "Special education" for personal use within classroom ta self-study on disciplines "Therapeutic pedagogy", "Inclusive education basics", "Pedagogical rehabilitation", "Development of communicative activities for children with special educational needs" and "Care and support for children with special educational needs" etc, as well as for those interested in Fairy-tale therapy as a form of art therapy.

2022-01-01T00:00:00Z Казачінер, О. С. Бойчук, Ю. Д. https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/6815 2022-01-20T15:41:08Z 2022-01-01T00:00:00Z

Title: Казкотерапія: поглиблений курс Authors: Казачінер, О. С.; Бойчук, Ю. Д. Abstract: Практикум "Казкотерапія" призначено для здобувачів вищої освіти другого (магістерського) рівня за спеціальностями 012 "Дошкільна освіта", 013 "Початкова освіта", 016 "Спеціальна освіта", для вихователів закладів дошкільної освіти, вчителів початкових класів, фахівців у галузі спеціальної та інклюзивної освіти з метою особистого використання, для тих, хто цікавиться казкотерапією як одним із видів арт-терапії, застосовує її на практиці у роботі з дітьми різного віку. Практикум "Сказкотерапия" предназначен для соискателей высшего образования второго (магистерского) уровня по специальностям 012 "Дошкольное образование", 013 "Начальное образование", 016 "Специальное образование", для воспитателей учреждений дошкольного образования, учителей начальных классов, специалистов в отрасли специального и инклюзивного образования с целью личного использования, для тех, кто интересуется сказкотерапией как одним из видов арт-терапии, применяет ее на практике в работе с детьми всех возрастов. The workshop "Fairy Tale Therapy" is designed for candidates for a second (master's) degree in 012 "Early Childhood Education", 013 "Elementary Education", 016 "Special Education", for pre-school teachers, primary school teachers, specialists in special and inclusive education for personal use, for those who are interested in fairy-tale therapy as a type of art therapy, applies it in practice in working with children of all ages.

2022-01-01T00:00:00Z Казачінер, О. С. Бойчук, Ю. Д. https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/6808 2022-01-21T08:21:43Z 2022-01-01T00:00:00Z

Title: Основи лялькотерапії Authors: Казачінер, О. С.; Бойчук, Ю. Д. Abstract: Практикум "Основи лялькотерапії" призначено для здобувачів вищої освіти другого (магістерського) рівня за спеціальностями 012 "Дошкільна освіта", 013 "Початкова освіта", 016 "Спеціальна освіта", для вихователів закладів дошкільної освіти, вчителів початкових класів, фахівців у галузі спеціальної та інклюзивної освіти з метою особистого використання, для тих, хто цікавиться лялькотерапією як одним із видів арт-терапії, застосовує її на практиці у роботі з дітьми різного віку. Практикум "Основы куклотерапии" предназначен для соискателей высшего образования второго (магистерского) уровня по специальностям 012 "Дошкольное образование", 013 "Начальное образование", 016 "Специальное образование", для воспитателей учреждений дошкольного образования, учителей инклюзивного образования с целью личного использования, для тех, кто интересуется куклотерапией как одним из видов арт-терапии, применяет его на практике в работе с детьми всех возрастов. The workshop "Fundamentals of Puppet Therapy" is for candidates for higher education at the second (master's) level in specialities 012 "Preschool education", 013 "Elementary education", 016 "Special education", for teachers of pre-school education, teachers of inclusive education for personal use, for those who are interested in puppet therapy as a type of art therapy, applies it in practice in working with children of all ages.

2022-01-01T00:00:00Z Boychuk, Y. Kazachiner, O. Khliebnikova, T. https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/6749 2022-01-17T13:39:25Z 2021-01-01T00:00:00Z

Title: Managing teacher’s inclusive culture development Authors: Boychuk, Y.; Kazachiner, O.; Khliebnikova, T. Abstract: The article is devoted to the phenomena of teacher’s inclusive culture, its development and managing this process. In philosophical, psychological and pedagogical literature the teacher’s inclusive culture is considered as a part of general educational culture and is characterized by broad understanding of philosophical and methodological foundations of inclusion, teacher’s deep acceptance and desire to implement inclusive values, creative approach to professional activities and professional selfimprovement at a personal level. The purpose of the study was theoretically substantiate a tool that will diagnose the level of teacher’s inclusive culture, help to identify problems of teacher’s inclusive culture development and to work out technology to manage this process. The development of inclusive culture includes the following aspects: 1) school culture; 2) relationships with families; 3) staff training and support; 4) gaining access to specialized support services; 5) students’ support and involvement. The algorithm of activity on technology of managing teacher’s inclusive culture development is presented. Results. Since, in practice of managing a general secondary education institution, there is no tool for measuring and assessing the level of teacher’s inclusive culture development, we have made an attempt to work it out. The international significance and importance of our article is that criteria for assessing the level of teacher’s inclusive culture development were clarified and defined. Based on qualimetric approach a factorcriterion model fordiagnosing the level of teacher’s inclusive culture and help the head of educational institution to identify problems and work out technology of managing teacher’s inclusive culture development was presented. Стаття присвячена явищам інклюзивної культури вчителя, її розвитку та управлінню цим процесом. У філософській, психологічній та педагогічній літературі інклюзивна культура вчителя розглядається як частина загальноосвітньої культури і характеризується широким розумінням філософських та методологічних основ інклюзії, глибоким сприйняттям та прагненням учителя до впровадження інклюзивних цінностей, творчим підходом до професійної діяльності, професійного самовдосконалення на особистому рівні. Метою дослідження було теоретично обґрунтувати інструмент, який дозволить діагностувати рівень інклюзивної культури вчителя, допомогти виявити проблеми розвитку інклюзивної культури вчителя та опрацювати технологію управління цим процесом. Розвиток інклюзивної культури включає такі аспекти: 1) шкільна культура; 2) відносини з сім’ями; 3) навчання та підтримка персоналу; 4) отримання доступу до спеціалізованих служб підтримки; 5) підтримка та залучення учнів. Представлено алгоритм діяльності за технологією управління розвитком інклюзивної культури вчителя. Результати. Оскільки на практиці управління закладом загальної середньої освіти не існує інструменту для вимірювання та оцінки рівня розвитку інклюзивної культури вчителя, ми зробили спробу це розробити. Міжнародне значення та важливість нашої статті полягає в тому, що були уточнені та визначені критерії оцінки рівня розвитку інклюзивної культури вчителя. На основі кваліметричного підходу була представлена факторно-критеріальна модель діагностики рівня інклюзивної культури вчителя та допомоги керівнику навчального закладу у виявленні проблем та напрацюванні технології управління розвитком інклюзивної культури вчителя. Статья посвящена явлениям инклюзивной культуры учителя, ее развитию и управлению этим процессом. В философской, психологической и педагогической литературе инклюзивная культура учителя рассматривается как часть общеобразовательной культуры и характеризуется широким пониманием философских и методологических основ инклюзии, глубоким восприятием и стремлением учителя к внедрению инклюзивных ценностей, творческим подходом к профессиональной деятельности. Целью исследования было теоретически обосновать инструмент, позволяющий диагностировать уровень инклюзивной культуры учителя, помочь выявить проблемы развития инклюзивной культуры учителя и разработать технологию управления этим процессом. Развитие инклюзивной культуры включает следующие аспекты: 1) школьная культура; 2) отношения с семьями; 3) обучение и поддержка персонала; 4) получение доступа к специализированным службам поддержки; 5) поддержка и привлечение учащихся. Представлен алгоритм деятельности по технологии управления развитием инклюзивной культуры учителя. Результаты. Поскольку на практике управления учреждением общего среднего образования нет инструмента для измерения и оценки уровня развития инклюзивной культуры учителя, мы попытались это разработать. Международное значение и важность нашей статьи в том, что были уточнены и определены критерии оценки уровня развития инклюзивной культуры учителя. На основе квалиметрического подхода была представлена ​​факторно-критериальная модель диагностики уровня инклюзивной культуры учителя и помощи руководителю учебного заведения в выявлении проблем и разработке технологии управления развитием инклюзивной культуры учителя.

2021-01-01T00:00:00Z