https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/269 2022-03-20T04:16:48Z 2022-03-20T04:16:48Z Захарченко, В. П. https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/6964 2022-02-11T12:43:25Z 2022-01-01T00:00:00Z

Title: Правила складання цитувань та списку використаних джерел у наукових роботах за міжнародним стилем АРА (з урахуванням вимог 7-ої редакції) Authors: Захарченко, В. П. Abstract: В презентації розглянуті особливості оформлення списку використаних джерел у наукових працях. Наведені приклади бібліографічного опису документів за міжнародним стилем АПА (з урахуванням вимог 7-ої редакції). В презентации рассмотрены особенности оформления списка использованных источников в научных работах. Приведены примеры библиографического описания документов по международному стилю АПА (с учетом требований 7 редакции). The presentation deals with the peculiarities of the list of references in scientific papers. Examples of bibliographic descriptions of documents according to the international style of APA (taking into account the requirements of the 7th edition) are given.

2022-01-01T00:00:00Z Пісоцька, М. Е. Кадашевич, К. О. https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/6548 2021-12-02T08:47:54Z 2021-01-01T00:00:00Z

Title: Розвиток ідеї індивідуалізації проблемного навчання учнів у вітчизняній педагогіці в 50-ті – 70-ті роки ХХ століття Authors: Пісоцька, М. Е.; Кадашевич, К. О. Abstract: У статті схарактеризовано підходи до тлумачення ключових понять дослідження, надано власні їх визначення, згідно яким «індивідуалізація навчання» трактується як процес, спрямований на розвиток індивідуальності, формування індивідуальної стратегії самовизначення та самореалізації, що передбачає найповніше урахування індивідуальних особливостей кожного його учасника, реалізацію системи індивідуалізованих способів і прийомів, взаємозумовлених дій вчителя та учнів на всіх етапах навчальної діяльності; «проблемне навчання» – як вид навчання, що передбачає створення вчителем на уроці проблемних ситуацій та організацію їх вирішення на рівні навчальних можливостей учнів. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури розкрито сутність принципу проблемності, мету проблемного навчання, психологічну структуру проблемної ситуації, розумові дії учнів щодо її вирішення. Наведено фактори, які сприяли актуалізації ідеї індивідуалізації проблемного навчання у 50-ті роки; напрями досліджень вітчизняних педагогів та психологів, що слугували у ці часи науковим підґрунтям для її розвитку в подальшому; нормативні документи, положення яких були підставою для активної розробки теорії індивідуалізації проблемного навчання вітчизняними науковцями у 60-ті – 70-ті роки. Підкреслено визнання науковцями однією з основних вимог до організації проблемного навчання його здійснення на межі трудності, тобто в зоні найближчого розвитку учнів; визначення у якості показника трудності ступеня узагальнення, якого повинен досягти учень у процесі виявлення нового знання в проблемній ситуації; обґрунтування важливості поступового зростання рівня складності проблеми для розвитку учнів; виділення певних індивідуально-типологічних особливостей школярів у якості умов ефективності проблемного навчання, умовних рівнів вирішення проблемних ситуацій, підстав для переводу школярів з досягнутого рівня на більш високий. Наголошено на зведенні науковцями різних рівнів проблемності у ранг об'єктивної основи виділення різних методів навчання; доведенні ефективності здійснення індивідуалізації на всіх етапах проблемного навчання, застосування конкретних способів диференціації проблемного навчання учнів на уроці, обрання певних критеріїв реалізації проблемного навчання з огляду на індивідуальні особливості учнів. В статье охарактеризованы подходы к толкованию ключевых понятий исследования, предоставлены собственные их определения, согласно которым «индивидуализация обучения» трактуется как процесс, направленный на развитие индивидуальности, формирование индивидуальной стратегии самоопределения и самореализации, что предполагает полнейший учет индивидуальных особенностей каждого его участника, реализацию системы индивидуализированных способов и приемов, взаимообусловленных действий учителя и учащихся на всех этапах учебной деятельности; «проблемное обучение» – как вид обучения, предполагающий создание учителем на уроке проблемных ситуаций и организацию их решения на уровне обучающих возможностей учащихся. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыта сущность принципа проблемности, цель проблемного обучения, психологическая структура проблемной ситуации, умственные действия учащихся по ее решению. Приведены факторы, способствовавшие актуализации идеи индивидуализации проблемного обучения в 50-е годы; направления исследований отечественных педагогов и психологов, которые служили в эти времена научной основой для ее развития в дальнейшем; нормативные документы, положения которых были основанием для активной разработки теории индивидуализации проблемного обучения отечественными учеными в 60-е – 70-е годы. Подчеркнуто признание учеными одним из основных требований к организации проблемного обучения его осуществлению на грани трудности, то есть в зоне ближайшего развития учащихся; определение в качестве показателя трудности степени обобщения, которого должен достичь учащийся в процессе выявления нового знания в проблемной ситуации; обоснование важности постепенного роста уровня сложности проблемы развития учащихся; выделение определенных индивидуально-типологических особенностей школьников в качестве условий эффективности проблемного обучения, условных уровней решения проблемных ситуаций, оснований для перевода школьников с достигнутого уровня в более высокий. Отмечено сведение учеными разных уровней проблемности в ранг объективной основы выделения различных методов обучения; доказывании эффективности осуществления индивидуализации на всех этапах проблемного обучения, применения конкретных способов дифференциации проблемного обучения учащихся на уроке, избрание определенных критериев реализации проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. The article characterizes the approaches to interpreting the key concepts of the study, provides their own definitions, according to which «individualization of learning» is interpreted as a process aimed at the development of individuality, the formation of individual strategies of self-determination and self-realization, which involves full consideration of individual characteristics of each of its participants, the implementation of individualized methods and techniques, interdependent actions of teachers and students at all stages of educational activity; «problem-based learning». Based on the analysis of psychological and pedagogical literature disclosed the essence of the problematic principle, the purpose of problem-based learning, psychological structure of the problematic situation, the mental actions of students to solve it. Presented factors that contributed to the actualization of the idea of individualization of problem-based learning in the 50-ies, research areas of domestic educators and psychologists who served at this time the scientific basis for its development in the future, regulatory documents, provisions of which were the basis for active development of the theory of individualization of problem-based learning by domestic scientists in the 60-ies - 70-ies. Underlined the recognition of scientists one of the main requirements for the organization of problem-based learning its implementation on the edge of difficulty, that is, in the zone of the nearest development of students; definition as an indicator of difficulty degree of generalization, which should be achieved by the student in the process of identifying new knowledge in a problematic situation; justification of the importance of gradual increase in complexity level problem development students; allocation of certain individual and typological characteristics of students as conditions for effective problem-based learning, Noted the reduction of scientists different levels of problems to the rank of objective basis for the allocation of different teaching methods; proving the effectiveness of the implementation of individualization at all stages of problem-based learning, applying specific ways of differentiating problem-based learning students in the classroom, the selection of certain criteria for implementing problem-based learning, taking into account individual characteristics of students.

2021-01-01T00:00:00Z https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/6480 2021-11-25T14:52:24Z 2021-09-01T00:00:00Z

Title: Невичерпний скарб. 2021 № 1 (15) Abstract: У бюлетені висвітлюються різноманітні аспекти діяльності Наукової бібліотеки ХНПУ імені Г. С. Сковороди, розкриваються особливості її фондів. У випуску: про структуру бібліотеки та зміни в ній; про книжкові виставки до загальноуніверситетських заходів; про ювілей Турка Івана Федоровича; про подарункове 14-томне видання творів Лесі Українки; про креативність у роботі бібліотекарів; про особливий матеріал – пластилін; про анкетування першокурсників; про свято «Ніч науки – 2021»; про важливість знань складання посилань та бібліографічного опису документів; про інформаційну культуру студентів; про академічну доброчесність; про профспілкову роботу; про читання книжок. В бюллетене освещаются разные аспекты деятельности Научной библиотеки ХНПУ имени Г. С. Сковороды, раскрываются особенности ее фондов. В выпуске: о структуре библиотеки и изменениях в ней; о книжных выставках к общеуниверситетским мероприятиям; о юбилее Турка Ивана Федоровича; о подарочном 14-томном издании произведений Леси Украинки; о креативности в работе библиотекарей; об особом материале – пластилине; об анкетировании первокурсников; о празднике «Ночь науки – 2021»; о важности знаний составления ссылок и библиографического описания документов; об информационной культуре студентов; об академической доброчесности; о профсоюзной работе; о чтении книг. The bulletin covers various aspects of the activities of the Scientific Library of KhNPU named after GS Skovoroda, reveals the features of its funds. In the issue: about the structure of the library and changes in it; about book exhibitions for university events; about the anniversary of Ivan Fedorovich Turk; about a 14-volume gift edition of Lesya Ukrainka's works; about creativity in the work of librarians; about a special material - plasticine; about survey of freshmen; about the holiday "Night of Science - 2021"; about the importance of knowledge of references and bibliographic description of documents; about information culture of students; about academic integrity; about trade union work; about reading books.

2021-09-01T00:00:00Z https://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/6241 2021-10-12T09:49:04Z 2020-04-01T00:00:00Z

Title: Невичерпний скарб. 2020 № 1 (14) Abstract: У бюлетені висвітлюються різноманітні аспекти діяльності Наукової бібліотеки ХНПУ імені Г. С. Сковороди, розкриваються особливості її фондів. У випуску: про навчання на дистанційному курсі; про світове місто Харків; про інформаційну культуру студентів та аспірантів; про загальноуніверситеську подорож до Сковородинівки; про академічну доброчесність; про інформаційні ресурси – каталог, бібліотеку, архів; про переможний персональний покажчик. В бюллетене освещаются различные аспекты деятельности Научной библиотеки ХНПУ имени Г. С. Сковороды, раскрываются особенности ее фондов. В выпуске: об обучении на дистанционном курсе; о мировом город Харьков; об информационной культуре студентов и аспирантов; о загальноуниверситеську путешествие в Сковородиновку; об академической добродетель; об информационных ресурсах - каталог, библиотеку, архив; о победном персональный указатель. The bulletin covers various aspects of the activities of the Scientific Library of H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, reveals the features of its funds. In the issue: about distance learning; about the world city of Kharkiv; about the information culture of students and graduate students; about the university trip to Skovorodynivka; about academic integrity; about information resources - catalog, library, archive; about the winning personal index.

2020-04-01T00:00:00Z